陳德海

摘 要：情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到著關(guān)鍵的作用，在教學(xué)中有效地把握學(xué)生的情感因素，有助于提升課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)情感因素的研究與探討，顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：情感因素；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于情感教育的定義是：情感因素包括個(gè)體興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。研究英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的情感變化，科學(xué)合理地掌控課堂中學(xué)生情感的節(jié)奏，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)具有推進(jìn)意義，下面，筆者總結(jié)了一些自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣是其中一個(gè)最突出的部分，是小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生真正參與課堂，渴望學(xué)英語(yǔ)，才能夠事半功倍。曾經(jīng)在上完一節(jié)自認(rèn)為很滿意的對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放課后，和一位家長(zhǎng)聊天，誰(shuí)知她毫不客氣地說(shuō)：“你的課有點(diǎn)著急完成任務(wù)，趕著讓學(xué)生挨個(gè)說(shuō)，雖然看起來(lái)學(xué)生掌握得很好，很圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的課沒(méi)什么意思?！痹隗@愕的同時(shí)，我想不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每一堂課，努力創(chuàng)造適合孩子的情景，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷變換教學(xué)形式，采用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持其學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的。在教學(xué)中可以根據(jù)需要攝取一些簡(jiǎn)單、熟悉的英文歌曲如“Twinkle，Twinkle，little star”“Two lions”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服畏懼心理，消除緊張心理，產(chǎn)生成功感。在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，班班通教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)的需要制作PPT等簡(jiǎn)單而又實(shí)用的課件，使教學(xué)內(nèi)容鮮活起來(lái)，還可以采用對(duì)話、角色扮演、游戲、觀看教學(xué)錄像等情景教學(xué)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，如學(xué)生回答對(duì)了，應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡量客觀、恰當(dāng)、多樣化，比如，“Wonderful”“Very good”“You are clever！”學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予關(guān)懷，可說(shuō)：“Never mind”“Dont worry！”“Please try again！”

二、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲

成就感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)到成功的喜悅。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。比如，學(xué)生的課堂問(wèn)題回答對(duì)了，作業(yè)做得比以前好了，朗讀或背書(shū)比以前有進(jìn)步，上課注意力比以前更集中，測(cè)試成績(jī)比前次略有提高等，教師都應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)上課應(yīng)注意因材施教，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法，課堂上提問(wèn)問(wèn)題或布置作業(yè)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生所提問(wèn)題應(yīng)非常簡(jiǎn)單，甚至可以從課文中直接找到答案，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，產(chǎn)生一種“我能學(xué)好英語(yǔ)”的感覺(jué)，而多次的成功會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)了自信心，萌發(fā)了進(jìn)一步求知的欲望。教師不光教會(huì)學(xué)生講，還要把學(xué)生當(dāng)做好朋友，主動(dòng)問(wèn)好，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有一種新鮮感和好奇心，使他們真正體會(huì)到語(yǔ)言的用途。北師大版教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了不少這樣的對(duì)話情景。

三、排除學(xué)生的心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

所謂心理障礙，就是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼、自卑、厭學(xué)、自暴自棄等不健康情緒，而這些消極的情緒往往是在學(xué)生遇到困難，遭受挫折，付出代價(jià)而收效甚微的情況下產(chǎn)生的。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有放聲地說(shuō)和讀是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，怕講錯(cuò)、怕人笑話、不敢開(kāi)口，倘若教師能了解學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的第一道難題。如果教師引導(dǎo)得好，幫助學(xué)生突破這一心理障礙是比較容易的。在教學(xué)中我深深體會(huì)到，建立和諧的師生關(guān)系，有利于消除學(xué)生緊張、約束的心理。在教學(xué)中教師的熱情和耐心、自然的表情、和藹的態(tài)度，都可以讓學(xué)生對(duì)老師有親切感，是打開(kāi)良好局面的開(kāi)端，在教學(xué)中，師生的關(guān)系不僅是教和學(xué)的關(guān)系，同時(shí)還是友好和諧的朋友關(guān)系。比如，小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一節(jié)課，教師教完“Hello，whats your name？”之后，可以熱情地和班級(jí)的學(xué)生打招呼，碰到靦腆的學(xué)生，還可以摸摸他的頭，用“Hello，whats your name？”和他打招呼，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生消除恐懼、害怕的心理，真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中固然重要，但我們不能忽視那些智力因素，我們應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷研究和探索，使自己的教學(xué)工作卓有成效。

（作者單位 江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）