陸陳聰

摘 要：“語文教師太難當。”這是不少語文教師的呼聲。難在哪里？因為沒有確定的課程內容，教師不知道“教什么”，因而學生也很難知道“學什么”。高年級尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫作方法之外，幾乎無從下手。

關鍵詞：小學語文；學生；誰的語文

我們的語文課程，很大程度上一直是語文教師“我認為”“我喜歡”甚至“我就這樣”的課程。關于個人的“師之法”，過去我們用“語文教學的個性特點是很突出的”來解釋，使我們禁不住要去問：學生學的到底是語文課程里的“語文”，還是語文教師的“語文”？“教師即課程”，無論是導向還是現(xiàn)實，我們都應該把這作為基點。但是，開發(fā)和拓展是有界的，教師并不能代替課程，我或者篡改課程。

在四年級教學《特殊的葬禮》第二課時時，我?guī)缀蹙褪墙涣鲗W生各自收集的資料。這是語文閱讀教學課嗎？這應該說是一節(jié)語文活動課，或者說更像是一節(jié)社會課。課后，我在教學反思中寫道：

這節(jié)課中，我準備以學生說、寫為主。一開始學生舉手的較少，我在充分肯定學生的基礎上，學生慢慢地敢說了，接著我又追問學生：“如果你是游客，現(xiàn)在你來到了這條快要枯竭的塞特凱達斯瀑布面前，你的心情會怎樣？和這些游客一樣嗎？想說些什么？”孩子們由于上次說得不夠好，思路沒有完全打開，這次又說得不夠順暢。

有了說的基礎，應該指導學生對文本進行解讀，這一點我做得不夠好，學生對文本的解讀不夠，學生的感情還沒有激發(fā)出來。文章的重、難點也就無法完全突破。冷靜地看這一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在著各種各樣的問題。如，重形式，輕內容；重拓展，輕文本；重活動，輕思考。課堂應該立足于文本，高于文本，決不可拋開文本。課堂上，教師忽視對文本的閱讀理解，過早過多補充各種內容，結果導致一堂課下來，學生連課文的句子都沒有讀熟，還談得上語文學習嗎？教師沒有理解和應用文本所承載的文化內涵，進行言語訓練，卻任意拓展延伸。

帶有自主性，內涵豐富，是語文材料的優(yōu)勢，也是麻煩的地方。第一，多種信息的材料可能沖淡甚至掩蓋本課指定的課程內容。第二，材料的自主性可能牽引著教師不自覺地改變了課程內容，甚至變得與初衷相反。第三，材料的豐富內涵、師生與材料交往的多種可能情形，最后可能使課程內容既無法預料也不能確指，變得不知道教的是什么、學的是什么。上述情形，在目前語文教學中，比如課文教學、活動教學、利用多媒體教學等等，經常出現(xiàn)，并非個案。也就是說，要達到與課程內容內在一致地利用、處理語文資料材料，還需要廣大教師進一步研究。

（作者單位 福建省屏南縣光華小學）