杓進(jìn)璽

摘 要：從學(xué)生良好品德的形成、美好人格的塑造、班集體的建設(shè)三個(gè)方面闡述了班主任工作中滲透心理健康教育的意義，并指出了滲透心理健康教育的五種策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班主任工作；策略

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之主，班主任應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各類學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任工作中滲透心理健康教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是適應(yīng)新形勢(shì)下教師與學(xué)生共同發(fā)展的需求。

一、班主任工作中滲透心理健康教育的意義

1.有利于學(xué)生良好品德的形成

健康正常的心理狀態(tài)是形成學(xué)生良好品德的基礎(chǔ)。個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，才能接受社會(huì)的各種要求，形成良好的品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)發(fā)呆、走神、沉默等各種消極情緒。只有及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易于培養(yǎng)良好的品德。

2.有利于塑造學(xué)生的美好人格

成功的班主任懂得教育理念必須回歸教育的原點(diǎn)，注重對(duì)人的靈魂的教育。教育是一個(gè)靈魂去喚醒另一靈魂，一個(gè)相對(duì)成熟的生命個(gè)體去導(dǎo)引另一個(gè)稚嫩的生命個(gè)體。其最重要的任務(wù)就是塑造美好人性，培養(yǎng)好人格，使學(xué)生擁有美好人生，同時(shí)還要對(duì)社會(huì)有積極作用，使自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到雙重實(shí)現(xiàn)。

3.有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校。從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使得家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)上百般遷就，在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管理模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的能力都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，可以動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成良好的班級(jí)凝聚力。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的策略

蘇霍姆林斯基指出：“教師教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒?。”他還指出：“沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)?！卑嘀魅喂ぷ髦锌梢酝ㄟ^以下策略藝術(shù)性地滲透心理健康教育，構(gòu)建老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的三位一體的立體教育模式。

1.注重自身心理修養(yǎng)，為人師表、言傳身教

教師的心理健康狀況直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。皮格馬利翁效應(yīng)揭示了教師積極的心態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，而教師不健康的心態(tài)常常是造成學(xué)生心理健康問題的直接原因。班主任承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，班主任的心理、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處世都可能直接給學(xué)生留下深刻的印象。高素質(zhì)的班主任在教育中，能給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)、興味盎然、心情舒暢。班主任教師無聲的語言能悄悄打動(dòng)學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。

2.建立學(xué)生檔案，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

從剛接觸學(xué)生開始，將他們的家庭背景、個(gè)人習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等作為心理檔案的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)生活中逐步補(bǔ)充完善，以便以后能更有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)文化，優(yōu)化群體心理

班級(jí)文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的教育具有隱性，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，它是世界上最好的教師。如果班主任忽視班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)可能出現(xiàn)不同程度的秩序混亂、行為粗俗、物品狼藉、缺少凝聚力。班主任要懂得營(yíng)造良好的班級(jí)文化，優(yōu)化群體心理。班主任可以通過營(yíng)造整潔舒適的空間環(huán)境，民主嚴(yán)明的制度環(huán)境，團(tuán)結(jié)和諧的人際環(huán)境優(yōu)化群體心理。

4.充分利用班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

主題班會(huì)是班主任和學(xué)生增進(jìn)交流、拉近距離的黃金機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的說教式、訓(xùn)話式的主題班會(huì)不但收不到應(yīng)有的教育效果，而且還會(huì)適得其反。主題班會(huì)課可以采用破冰游戲、團(tuán)隊(duì)游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲、創(chuàng)新游戲等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中受到啟發(fā)，一起分享成功的喜悅和切身的感受，他們?cè)谥黧w參與的自覺狀態(tài)中增進(jìn)彼此的交流，消除心理的障礙，更深刻地體會(huì)到為人處世的道理。

5.重視偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)常出現(xiàn)學(xué)生本人料想不到的意外事件和情境，如親人突然亡故、車禍、火災(zāi)、搶劫、父母離異以及師生之間突發(fā)的不愉快的事件等，任何偶發(fā)事件的出現(xiàn)將使學(xué)生原有的情緒難以克服，慣用的應(yīng)對(duì)方法不再管用，學(xué)生心理內(nèi)在平衡和穩(wěn)定被打破，甚至出現(xiàn)心理崩潰。這種突發(fā)性心理變化一般分為呆滯期、侵襲期、沖突期、消化期、重建期五個(gè)階段，教師要針對(duì)不同的階段采取相應(yīng)的干預(yù)措施，幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)。

班主任應(yīng)從學(xué)生的心理發(fā)展需求出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，有效地提高工作水平，使班主任工作更具時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

（作者單位 甘肅省積石山縣積石中學(xué)）

編輯 薄躍華