胡曉花

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。”閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從朗讀訓(xùn)練開始。小學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是每個(gè)教育工作者值得探討的問題。

一、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

1、朗讀教學(xué)忽視小學(xué)生對(duì)課文的感悟體驗(yàn)，朗讀缺少教師指導(dǎo)

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，只重視學(xué)生對(duì)課文中字、詞、句、篇的理解，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，淡化了了學(xué)生與課文及作者之間的心靈溝通，學(xué)生們只有把自己的情感融入課文所講的故事中，與文本達(dá)到情感共鳴，才能真正體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，孩子們失去了閱讀的興趣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師的缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致朗讀目的不明確，缺乏針對(duì)性，小學(xué)生不知道怎樣有感情地朗讀課文，朗讀水平和朗讀效率低下。尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀的方法掌握較少，

朗讀如果沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生就按照自己的方式，漫無(wú)目的地閱讀，養(yǎng)成不正確的朗讀習(xí)慣。

2、學(xué)生缺少參與，朗讀流于表面形式

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解課文起到了輔助作用。多媒體課件融合了文字、聲音和圖像，滿足了學(xué)生的視聽需求。學(xué)生朗讀也配合以背景音樂。課文錄音取代了課堂上教師聲情并的范讀，語(yǔ)文課堂上的主角變成了多媒體課件，學(xué)生成了課堂教學(xué)的觀眾，主體意識(shí)淡化。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生為讀而讀的情況，學(xué)生朗讀心不在焉，不能用心用情去讀，朗讀缺乏目的性，學(xué)生不理解課文中作者的寫作意圖，缺乏問題意識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容停留在重復(fù)誦讀的層次。例如：《找駱駝》一文教學(xué)，課堂上學(xué)生們饒有興趣地分角色朗讀課文，花費(fèi)了一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，因?yàn)槿鄙俳處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生們沒有對(duì)課文的感悟，朗讀熱情雖然很高，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，學(xué)生很難理解課文的思想內(nèi)涵，難以提高語(yǔ)感能力。

3、朗讀評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性

新課程改革的不斷深入，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，課堂上毫不吝嗇地給予每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言贊美之詞很多，“你真了不起”“你真棒”成了廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，也有的教師習(xí)慣“讀得不夠熟練”、“讀得不錯(cuò)”等抽象語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少針對(duì)性，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)，沒有用心聆聽，對(duì)學(xué)生朗讀不能做到心中有數(shù)，評(píng)價(jià)盲目，缺乏針對(duì)性和價(jià)值性，學(xué)生的朗讀興趣減弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1、采取靈活多樣的朗讀方法

誦讀、熟讀、美讀，背讀相結(jié)合，范讀，個(gè)別閱讀，分角色閱讀相融合。如《觀潮》一文教學(xué)中，可以配上樂曲繪聲繪色的誦讀，將學(xué)生帶到壯觀的錢塘江畔，激發(fā)孩子們的觀潮興趣。用啟發(fā)式朗讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提前布置問題，讓學(xué)生思考，通過(guò)閱讀完成簡(jiǎn)單的問題解答，體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)討論式朗讀讀，獲得個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解。在敘事為主的課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)課文的真實(shí)情景，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。每篇課文都融入了作者真摯的思想感情，要朗讀好課文，就要深入理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，用腦思考，用心閱讀，用真情實(shí)感去體驗(yàn)世界，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容理解。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取靈活多樣的閱讀方法，激發(fā)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、發(fā)揮學(xué)生的想象力，共性和個(gè)性相結(jié)合

積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)讀寫是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)重積累和運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要合理地運(yùn)用教材，挖掘教材潛在的資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)新，《荷花》一課的教學(xué)，先運(yùn)用多教師用媒體課件展現(xiàn)三種不同形態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受荷花的美，然后結(jié)合課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀，從優(yōu)美的語(yǔ)句中，體會(huì)荷花的色彩和姿態(tài)。接著教師布置學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述荷花的美，充分發(fā)揮學(xué)生的感悟和想象能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，比課文更加精彩。

學(xué)生學(xué)會(huì)了表情達(dá)意，語(yǔ)言描述獨(dú)具匠心，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。作為不同的個(gè)體，學(xué)生有著獨(dú)特的思維方式和情感世界，他們對(duì)生活和社會(huì)有著多元化的理解和感受，朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生豐富的精神世界，課堂呈現(xiàn)多姿多彩。在朗讀教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的閱讀環(huán)境，提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)個(gè)性魅力，在關(guān)注共性的同時(shí)，尊重學(xué)生感受，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出文章的內(nèi)涵和情趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性展示的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。”朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的情感世界，“朗讀是品語(yǔ)文之味的最好方法”。朗讀有著非凡的魅力，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，通過(guò)朗讀教學(xué)，在老師、學(xué)生、作者之間架起一道心靈溝通的彩虹。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感最直接有效的方式就是朗讀教學(xué)，大量的朗讀訓(xùn)練，加深了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)積極探索朗讀技巧，豐富朗讀內(nèi)容和形式，提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

【作者單位：永康市溪岸小學(xué) 浙江】