汪海洋

“高效課堂”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前的語(yǔ)文課堂仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效課堂應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？下面，筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)當(dāng)前“高能低效”課堂的反思

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“低能高效”，首先要確立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高能低效“的原因復(fù)雜，但最主要的還是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！闭Z(yǔ)文教學(xué)既要“培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，又要“在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育”。對(duì)此，若認(rèn)識(shí)上有偏差，教學(xué)中就會(huì)方向不明。語(yǔ)文教學(xué)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：一種是把語(yǔ)文課上成政治課，另一種是把語(yǔ)文課上成純工具課。這兩種思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，均無(wú)“低能高效”可言。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)全面地理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、目的和任務(wù)，正確處理各種關(guān)系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革沿著正確的方向、科學(xué)的軌道向縱深發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)

如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂(lè)地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話和交流，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

1、激趣導(dǎo)入。魏書(shū)生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，使他們獲得深刻的感知。如：學(xué)習(xí)《南沙群島》一課，導(dǎo)入時(shí)我用課件展示有關(guān)南沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面初步感知南沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、具體的課型等實(shí)際情況來(lái)定。

2.有效的提問(wèn)。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢？首先，問(wèn)題要明確、有思考的價(jià)值。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。提問(wèn)要選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)、給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。 其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度。所提問(wèn)題學(xué)生不必花多大的力氣就能回答；提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的提問(wèn)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。

3.教學(xué)策略要科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合、創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)必須科學(xué)

1.充分備課

教師要備好課。備課包括“備課標(biāo)”、“備文本”、“備學(xué)生”?！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》積極倡議自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。依據(jù)課標(biāo)要求備課要深化、細(xì)致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開(kāi)掘出來(lái)、應(yīng)用起來(lái)，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)教法停止挑選，防止復(fù)雜重復(fù)，拖泥帶水。這樣，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮出來(lái)。

2.恰當(dāng)提問(wèn)

教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞匯句，改動(dòng)那種釣魚(yú)式的復(fù)雜串講，增加有效提問(wèn)。教學(xué)的進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)，把握著教學(xué)的全局和方向，必需站在一定的高度，擔(dān)負(fù)起優(yōu)化教學(xué)的義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生則在教師的鼓舞和引導(dǎo)下，提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，發(fā)明新的情境。這樣，才能從基本上改動(dòng)那種單向灌輸為雙向交流的師生和諧一致的關(guān)系，為提高小語(yǔ)教學(xué)效果提供不竭動(dòng)力。

四、生成的課堂充滿智慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。課堂生成需要我們教師具有高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧。生成不能游離了教學(xué)目標(biāo)之外，不能忽視文本的價(jià)值取向。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

綜上所述，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，只要肯下功夫、不斷反思，一定會(huì)讓我們的課堂變得越來(lái)越有生命力，一定會(huì)奏出“高效”的最強(qiáng)音！

【作者單位：漣水黃營(yíng)中心小學(xué) 江蘇】