姚敏

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從詞匯教學(xué)和會(huì)話教學(xué)發(fā)展到了教學(xué)，這說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在遵循著語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律向縱深推進(jìn)發(fā)展。作為一個(gè)新的領(lǐng)域，目前大家都在熱衷于研究和實(shí)踐，取得了一些進(jìn)展，也存在著一些問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前的主要問(wèn)題是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的、成人化的教學(xué)方式和習(xí)慣上，主要表現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、難句及其含義，教師向?qū)W生講解文本，讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生理解文本含義，讓學(xué)生做做判斷、選擇等類似的練習(xí)題，等等。從語(yǔ)言輸入與輸出理論角度看，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是低效率的，主要原因是語(yǔ)言輸入太多，而語(yǔ)言輸出太少，兩者沒(méi)有平衡發(fā)展。因此，筆者以為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言輸出的力度，以此強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，提高教學(xué)效率。

二、語(yǔ)言輸出的理論意義

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，學(xué)生必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使之消化、吸收并進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)。從輸入到吸收需要足夠的重復(fù)率和凸顯性，重復(fù)率與練習(xí)、凸顯性與輸出分別息息相關(guān)。然而，只有操練或是練習(xí)性輸出還是不夠的，Chomsky認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。如果沒(méi)有輸出的需要，往往會(huì)導(dǎo)致輸入轉(zhuǎn)成消極輸入；Skehan（1998） 也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有輸出的過(guò)程。處在小學(xué)階段的學(xué)生，語(yǔ)言輸入不會(huì)立即自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，對(duì)于大部分輸入的語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言理解任務(wù)完成后拋棄或是只吸收極少的語(yǔ)言形式，不會(huì)自動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式加以關(guān)注，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學(xué)習(xí)是低效的，即所謂在語(yǔ)境中理解了的意思卻不會(huì)正確使用。Swain多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要作用以及促進(jìn)“注意”的功能。“注意”不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理解和輸出之間存在著差距的意識(shí)，還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其掌握的外語(yǔ)與外語(yǔ)本身的差距，發(fā)現(xiàn)在自己想輸出和能夠輸出的語(yǔ)言之間有差距，這樣才會(huì)尋找解決的辦法，從而提高語(yǔ)法能力。輸出比輸入更能促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行處理，并且促使學(xué)生更主動(dòng)和有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

Brown（1994）認(rèn)為兒童在習(xí)得第一種語(yǔ)言的過(guò)程中開(kāi)始更為重視整體的習(xí)得，而非只局限在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫任何單獨(dú)一項(xiàng)。二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)是獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫譯幾大技能的綜合掌握，這就需要在課堂教學(xué)中將幾種技能結(jié)合成一個(gè)整體來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)現(xiàn)。

從上述理論可知，作為語(yǔ)言輸入范疇的教學(xué)，要想達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，取得相應(yīng)的效果，就勢(shì)必要在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言輸出。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言輸出的途徑

（一）建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的有效條件

教師一定要注意引導(dǎo)以及支持學(xué)生，在完成語(yǔ)言輸入后創(chuàng)設(shè)有效的、科學(xué)的情景，讓學(xué)生自己編故事、對(duì)話等，盡可能地提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)用自己的話說(shuō)出來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)英語(yǔ)中的“形容詞比較級(jí)”后，老師可以讓學(xué)生自己用情景劇的方式編寫劇本。表演前教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生劇本中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法錯(cuò)誤就可以得到提前的修正，而且對(duì)話情節(jié)也更加地優(yōu)秀，然后在上課時(shí)，我請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上為大家表演。表演之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣不但會(huì)使得表演者更加自豪、更加喜歡表演，而且班級(jí)的其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高了參與英語(yǔ)小表演的熱情，學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力和實(shí)際運(yùn)用能力更強(qiáng)了。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的興趣

教師可以利用課后時(shí)間給學(xué)生布置形式豐富的輸出活動(dòng)，以提高學(xué)生的作業(yè)效果，豐富作業(yè)形式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生安排“一周小日記”，讓學(xué)生根據(jù)本周所學(xué)到的課文、句子，結(jié)合本周所發(fā)生事情寫一篇小日記，日記內(nèi)容不限長(zhǎng)短，三四句話也可以。這種生活小報(bào)告式的作業(yè)形式比較注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際以及應(yīng)用能力，而且學(xué)生選材自由，寫作內(nèi)容都來(lái)源于生活，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，學(xué)生就在小日記中加以描述。教師在每周收到小日記后，都及時(shí)、詳細(xì)看，并對(duì)其中所出現(xiàn)的語(yǔ)病等問(wèn)題進(jìn)行修改，最后寫上評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。教師還可以讓學(xué)生寫電影、短片的觀后感，比如說(shuō)老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段《開(kāi)學(xué)第一課》的視頻，然后讓學(xué)生在課下寫觀后感。

除此之外，老師還可以讓學(xué)生利用電腦或者是手機(jī)錄下自己朗讀的聲音，每周總結(jié)一次，作為自己的“成長(zhǎng)記錄”，然后發(fā)到老師專門的郵箱。最后由老師組織在每個(gè)月的固定時(shí)間進(jìn)行評(píng)比。

（三）及時(shí)反饋學(xué)生的語(yǔ)言輸出結(jié)果

老師不僅要支持學(xué)生的語(yǔ)言輸出，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。比如說(shuō)在講解牛津小學(xué)英語(yǔ)6B unit 1 中的“形容詞比較級(jí)”時(shí)，在教授了各種變化規(guī)則后，由于單音節(jié)詞要在最后一個(gè)字母的末尾加-er 或者是-est 這點(diǎn)是最開(kāi)始講的，學(xué)生印象比較深刻，一些學(xué)生在寫nice 或者是big 這個(gè)詞的比較級(jí)以及最高級(jí)時(shí)，就容易寫成niceer、niceest或者是biger、bigest，這樣的錯(cuò)誤可能是由于學(xué)生沒(méi)有好好聽(tīng)課或者是沒(méi)有記住等原因造成的，說(shuō)明學(xué)生所掌握的英語(yǔ)實(shí)際程度還是和英語(yǔ)本身存在和一定的差距，所以老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體問(wèn)題，使用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予糾正，比如說(shuō)抽時(shí)間再將知識(shí)講一遍，或者是對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)等等。

除此之外，學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)序跟中文的不相同，老師要及時(shí)講解英語(yǔ)語(yǔ)序和中文語(yǔ)序的相同和不同，以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中的輸出活動(dòng)應(yīng)考慮到小學(xué)生的愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、能力、策略等因素，材料應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有直觀性和趣味性，這樣能夠促使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用并使之系統(tǒng)化。重視語(yǔ)言輸出的作用并以多種方式提高輸出的效果，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)多樣化練習(xí)性的輸出和交際性輸出，提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)法的準(zhǔn)確度，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】