【摘 要】在農村高中開設“動漫”校本課程，并進行教學實踐，對于培養(yǎng)學生的思維方式、動手操作和審美能力起到很大的作用。本文就農村高中“動漫”校本課程的“教”與“學”中，從問題解決學習模式、創(chuàng)造性使用教學內容和開發(fā)“動漫”校本課程這三個方面，來論述如何培養(yǎng)學生的動漫意識、動漫思維和動漫繪畫能力。

【關鍵詞】動漫意識；動漫思維；動漫繪畫能力；開發(fā)；校本課程

“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”。名人列夫·托爾斯泰的這句話引起我的思考：我們要為學生營造一個怎樣的有利于發(fā)展創(chuàng)造力的教學環(huán)境呢？我們學校坐落在城鄉(xiāng)結合部，大部分學生來自農村，美術基礎較弱。學校在高二年級開設美術“設計”選修模塊，同學們對老師布置的設計作業(yè)往往采取模仿和抄襲的做法。怎樣“讓學生遠離模仿和抄襲”呢？通過近幾年的教學嘗試與反思，我發(fā)現(xiàn)，在農村高中美術“設計”模塊教學中，巧用問題解決學習模式、善于創(chuàng)造性使用教學內容和大膽使用自編設計課程，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計意識、創(chuàng)意設計思維和獨創(chuàng)設計能力，以下是我的一些教學思考與嘗試，在此與大家一起來探討：

一、巧用問題解決學習模式，培養(yǎng)學生的動漫意識

面對象白紙一樣的同學們，農村“設計”模塊教學何去何從？現(xiàn)代教育以“全面發(fā)展學生素質”為目標，越來越重視培養(yǎng)學生的設計意識和實踐能力。新課程中的美術課程 “設計”這一模塊，在其內容標準中明確指出：“幫助學生廣泛地接觸材料，認識功能與形式的關系，提高策劃、設計、繪圖、制作能力和形成創(chuàng)造意識”我在教學中發(fā)現(xiàn)，巧用問題解決學習模式，解決“設計要怎樣思考”的問題，可降低課程難度，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計意識。

“所謂‘問題化，就是指在課堂教學過程中，教師不僅要善于根據(jù)教材內容提出適當?shù)膯栴}，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預習、課內討論，自己提出和解決問題?！?/p>

首先是一課一問，訓練學生帶著疑問去學習和探究。如在《設計與生活》一課中，我引導學生關注身邊的事物，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)這件設計作品與生活有何關系？”引導他們關注社會與生活，養(yǎng)成以設計者的眼光和藝術思維的方式看待周圍環(huán)境和物品的習慣，循序漸進地培養(yǎng)他們的設計意識。

其次是利用名作欣賞，教會學生從功能的角度思考問題。在教學中，多引導學生欣賞設計名作，并與生活中的設計問題相結合，經常性地進行設計學習，培養(yǎng)學生的設計意識和實踐操作能力，嘗試從功能的角度思考問題、解決問題，是問題解決學習模式的有效舉措之一。

最后是提出問題假想，訓練學生的逆向思維。我認為可利用問題假想的方法，提出一個與結果截然相反的問題，引導學生從相反的角度思考設計問題，培養(yǎng)學生的逆向思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計意識。

二、善于創(chuàng)造性使用教學內容，培養(yǎng)學生的動漫思維

美國哈佛大學的羅博特·海斯教授曾預測：“15年前，企業(yè)靠價格競爭，今天靠質量競爭，明天將靠設計競爭?！庇纱丝梢娫O計的重要性。我們知道，設計講的是創(chuàng)意，在設計的功能基礎上追求創(chuàng)意和個性。創(chuàng)造性地使用教學內容，適當增加教材的深度和廣度，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計思維。

人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力集中體現(xiàn)在設計活動中，只要對創(chuàng)造性有所追求，就可能多角度發(fā)展創(chuàng)意設計思維。當同學們穿著自己設計的班服、戴著自己設計的班徽、在自己繪制的校慶標志前進行班級風采展示、參加校運會、參加班際合唱比賽和籃球賽時，他們感受到設計的魅力。

三、大膽使用自編動漫課程，培養(yǎng)學生的動漫繪畫、制作能力

“新課程注重了學生可以終生使用的基礎知識和技能……課堂教學從只注重學生知識結構的培養(yǎng)和認知圖式的構建，到關注起學生的具體生活和直接經驗，并真正地深入學生的精神世界，從而使教學活動的基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達到了統(tǒng)一?！蔽野盐者@一教改發(fā)展的新方向，積極探索，精心設計，在設計課上大膽使用自編特色課程，提升學生素質，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性設計能力。

為了使學生有耳目一新的感覺，我在教學中嘗試把綜合藝術、本地文化資源、校本資源與高中美術“設計”模塊相結合，把設計與生活相結合，設計了《牛仔服裝設計》、《班服設計》和《發(fā)型設計》等自編設計課程，大膽在課堂掀起“設計風暴”。

記得有一次筆者去上一節(jié)高中美術課，一位女學生目不轉睛地盯著筆者穿的牛仔褲問：“老師，你的牛仔褲在哪買的？好看，我也想買一條?！惫P者不禁想到，在這個年代，同學們大多喜歡穿牛仔褲，普羅大眾也喜歡穿牛仔褲。穿牛仔褲好看又方便，還很“潮”。如果要自編一個有關“牛仔服裝”的課程，教學資源不是問題，因為我們學校地處增城，這里有特有的節(jié)日“新塘國際牛仔服裝節(jié)”、在增城的新塘鎮(zhèn)和學校附近均有布料市場，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），學生可輕易買到牛仔布在課堂上使用。于是，我馬上自編了《我們設計的牛仔服裝》課程。同學們進行小組合作，設計草圖，挑選牛仔布料，剪貼與裝飾。很快，一件件極具獨創(chuàng)性的牛仔服裝設計剪貼作品完成了：有牛仔休閑服，有活潑的學生裝，有可愛的童裝，有性感的晚裝，有時尚百搭款式……同學們后來還在學校藝術節(jié)展演中表演了一場 “牛仔時裝秀”，收到了較好的效果，提升了學生的動手能力、設計能力。

綜上所述，在農村高中動漫校本課程教學中，無論是問題解決學習模式的應用，還是自編動漫課程的使用，又或者是創(chuàng)造性使用教學內容的嘗試，其目的都是培養(yǎng)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)能思考、會創(chuàng)造的學生。農村高中動漫校本課程的教學值得我們繼續(xù)深入探究。

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【廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃第二批立項課題成果之一（立項編號為12B249）】

【作者簡介】

潘銳芬，女，1974年，高級教師，廣東省增城市荔城中學

（作者單位：廣東省增城市荔城中學）