邱小華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要激發(fā)興趣，講究實(shí)效，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)。

一、努力創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際，就必須為學(xué)生提供寬松，和藹，民主的口語(yǔ)交際氛圍。并在實(shí)踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)有效的組織，利用有限的空間，讓學(xué)生進(jìn)入角色。

1.組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，有較強(qiáng)的好奇心，樂于表現(xiàn)自己。如教學(xué)《陶罐與鐵罐》，讓學(xué)生分別帶上畫著傲慢、不屑一顧神態(tài)的鐵罐和面露微笑、謙遜的陶罐的頭飾，有感情地演鐵罐蔑視地奚落陶罐，而陶罐毫不理會(huì)的情節(jié)。通過(guò)角色的表演緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生想說(shuō)，樂說(shuō)。

2.通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境。課件有靜有動(dòng)，能使抽象事物為形象事物，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教學(xué)《小鴨子得救了》，教師創(chuàng)設(shè)了恬靜，優(yōu)美，和諧的“森林之家”的情境，屏幕上放映著，寂靜的森林中有一座座小房子，里面住著各種動(dòng)物，大象、小鹿、小熊等小動(dòng)物在碧綠的草地做游戲。不遠(yuǎn)的小路上，一只小鴨子昂著頭走著，突然掉進(jìn)了陷阱里。它試著往上爬，可是都失敗了。于是大叫“救命啊……”在做游戲的小動(dòng)物停止了活動(dòng)，豎起耳朵傾聽。教師在讓學(xué)生整體感知了畫面，產(chǎn)生了興趣的時(shí)候點(diǎn)拔：“同學(xué)們小鴨子遇到危險(xiǎn)了，作為好朋友快救救它們?！痹谶@樣的氛圍中，學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生在小組里演一演，并選出好的小組在班上演一演，這樣寓教于樂，寓教于趣，學(xué)生的童真，童趣就會(huì)得到最大的展示。

3.生動(dòng)描述創(chuàng)設(shè)情境。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。例如《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》一課，教師可以用這樣的語(yǔ)言吸引學(xué)生：“同學(xué)們，周圍的環(huán)境與我們息息相關(guān)，我國(guó)已把保護(hù)環(huán)境納為基本國(guó)策之一，作為地球村的居民，你想揭露哪些破壞環(huán)境的行為呢？你想做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士嗎？那我們快快行動(dòng)吧?！币幌伦泳桶褜W(xué)生帶入情境之中，把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，老師再掛出“聲討大會(huì)”的招牌，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了積極交流的欲望，思維和語(yǔ)言表達(dá)都得到了很好的鍛煉。

二、教師的示范引導(dǎo)

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，都是從示范開始的。模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師很有必要為孩子先做個(gè)樣子，或請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。如教學(xué)《小記者采訪》一課，教師可以先扮演某個(gè)電視欄目的記者，讓學(xué)生扮演某個(gè)人物，教師采訪他一些有趣的問題，然后問：“當(dāng)記者多有趣，誰(shuí)想來(lái)試試？”

學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師要耐心傾聽，適時(shí)給予點(diǎn)撥，說(shuō)的好的給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)問題的及時(shí)婉轉(zhuǎn)糾正，千萬(wàn)別打擊學(xué)生。可以助說(shuō)或提供句式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范、具體。

三、倡導(dǎo)多向互動(dòng)

口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)。它的教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)、活潑、有趣的語(yǔ)言交際過(guò)程。一些老師在教學(xué)中只讓學(xué)生講故事，或者回答幾個(gè)問題，把多向互動(dòng)交際變成單一的聽話、說(shuō)話，這是與課標(biāo)要求相悖的。只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)付能力，才能達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

首先要注意師生互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，教師應(yīng)走下講臺(tái)，融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相融，民主交際的課堂氣氛，起到引導(dǎo)、演示、點(diǎn)拔的作用。如《小記者采訪》一課教學(xué)中，教師可以扮成校長(zhǎng)、明星、縣長(zhǎng)、環(huán)保局局長(zhǎng)等角色，讓學(xué)生體會(huì)到采訪不同的人要用不同的口氣，不同的內(nèi)容，起到示范作用，幫助學(xué)生主動(dòng)參與，樂于表達(dá)交流。

其次要講究生生互動(dòng)。“集中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)科學(xué)化的有效途徑。教師可以組織學(xué)生同桌之間，前后桌之間互說(shuō)互議。小組里互說(shuō)互評(píng)，全班再說(shuō)再議再辯。教師可大膽放手，讓學(xué)生在問、說(shuō)、議、評(píng)、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。如《陶罐和鐵罐》一課，可以讓學(xué)生在小組里帶上頭飾互相練說(shuō)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)能把鐵罐的傲慢表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)能把陶罐的謙虛反映出來(lái)，誰(shuí)能在原文的基礎(chǔ)上編排的更具體、形象，小組中輪流表演后，再選派代表參加全班的交流，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽。聽后發(fā)表看法、或?qū)η楣?jié)加以補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)性主動(dòng)的信息多向交互傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。

四、飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

口語(yǔ)交際重在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心里安全和心里放松的狀態(tài)下，思維最敏銳，最活躍。有的學(xué)生與人交往時(shí)，害羞、拘謹(jǐn)、畏縮、不敢開口說(shuō)話或扭扭捏捏，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)感興趣的話題大膽發(fā)表意見，無(wú)拘無(wú)束地交談，告訴他們想說(shuō)就說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)。要讓每一個(gè)學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)手。如教學(xué)《打電話》?？梢宰寣W(xué)生自由選擇，喜歡給誰(shuí)打電話，自由表達(dá)心里要說(shuō)的話，也可以讓其他同學(xué)自由扮演喜歡的角色，接到對(duì)方電話時(shí)自由表達(dá)對(duì)方的問答、要求等。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式說(shuō)出自己的見解、觀點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言。

總之，口語(yǔ)交流訓(xùn)練必須努力創(chuàng)設(shè)情境，互助傾聽，互助交流。多采用激勵(lì)手段，讓學(xué)生想什么就說(shuō)什么，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）