邱小華
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要讓學(xué)生具有日常口語交際的基礎(chǔ)能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!睂W(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,要激發(fā)興趣,講究實效,采用靈活多樣的形式組織教學(xué)。
一、努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境
要讓學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際,就必須為學(xué)生提供寬松,和藹,民主的口語交際氛圍。并在實踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換,通過有效的組織,利用有限的空間,讓學(xué)生進(jìn)入角色。
1.組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生對具體形象的實物比較感興趣,有較強(qiáng)的好奇心,樂于表現(xiàn)自己。如教學(xué)《陶罐與鐵罐》,讓學(xué)生分別帶上畫著傲慢、不屑一顧神態(tài)的鐵罐和面露微笑、謙遜的陶罐的頭飾,有感情地演鐵罐蔑視地奚落陶罐,而陶罐毫不理會的情節(jié)。通過角色的表演緊緊抓住了學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生想說,樂說。
2.通過課件創(chuàng)設(shè)情境。課件有靜有動,能使抽象事物為形象事物,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教學(xué)《小鴨子得救了》,教師創(chuàng)設(shè)了恬靜,優(yōu)美,和諧的“森林之家”的情境,屏幕上放映著,寂靜的森林中有一座座小房子,里面住著各種動物,大象、小鹿、小熊等小動物在碧綠的草地做游戲。不遠(yuǎn)的小路上,一只小鴨子昂著頭走著,突然掉進(jìn)了陷阱里。它試著往上爬,可是都失敗了。于是大叫“救命啊……”在做游戲的小動物停止了活動,豎起耳朵傾聽。教師在讓學(xué)生整體感知了畫面,產(chǎn)生了興趣的時候點拔:“同學(xué)們小鴨子遇到危險了,作為好朋友快救救它們?!痹谶@樣的氛圍中,學(xué)生躍躍欲試,暢所欲言。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生在小組里演一演,并選出好的小組在班上演一演,這樣寓教于樂,寓教于趣,學(xué)生的童真,童趣就會得到最大的展示。
3.生動描述創(chuàng)設(shè)情境。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,并以解決問題為目的。例如《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》一課,教師可以用這樣的語言吸引學(xué)生:“同學(xué)們,周圍的環(huán)境與我們息息相關(guān),我國已把保護(hù)環(huán)境納為基本國策之一,作為地球村的居民,你想揭露哪些破壞環(huán)境的行為呢?你想做個環(huán)保小衛(wèi)士嗎?那我們快快行動吧?!币幌伦泳桶褜W(xué)生帶入情境之中,把口語交際情境回歸生活體驗之中,老師再掛出“聲討大會”的招牌,學(xué)生情緒高漲,產(chǎn)生了積極交流的欲望,思維和語言表達(dá)都得到了很好的鍛煉。
二、教師的示范引導(dǎo)
國外的研究發(fā)現(xiàn),一位一年級的教師如能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范,那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授,都是從示范開始的。模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)。教師很有必要為孩子先做個樣子,或請優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。如教學(xué)《小記者采訪》一課,教師可以先扮演某個電視欄目的記者,讓學(xué)生扮演某個人物,教師采訪他一些有趣的問題,然后問:“當(dāng)記者多有趣,誰想來試試?”
學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中,教師要耐心傾聽,適時給予點撥,說的好的給予表揚(yáng),出現(xiàn)問題的及時婉轉(zhuǎn)糾正,千萬別打擊學(xué)生??梢灾f或提供句式,使學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范、具體。
三、倡導(dǎo)多向互動
口語交際是一種雙向,甚至多向互動的語言活動。它的教學(xué)過程是生動、活潑、有趣的語言交際過程。一些老師在教學(xué)中只讓學(xué)生講故事,或者回答幾個問題,把多向互動交際變成單一的聽話、說話,這是與課標(biāo)要求相悖的。只有在雙向或多向的互動活動中增強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力,口語表達(dá)能力和應(yīng)付能力,才能達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。
首先要注意師生互動。教師是課堂教學(xué)的組織者,更是語言交際的參與者,教師應(yīng)走下講臺,融入學(xué)生集體之中,創(chuàng)造一種師生心理相融,民主交際的課堂氣氛,起到引導(dǎo)、演示、點拔的作用。如《小記者采訪》一課教學(xué)中,教師可以扮成校長、明星、縣長、環(huán)保局局長等角色,讓學(xué)生體會到采訪不同的人要用不同的口氣,不同的內(nèi)容,起到示范作用,幫助學(xué)生主動參與,樂于表達(dá)交流。
其次要講究生生互動?!凹袑W(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來,是逐步實現(xiàn)語言教學(xué)科學(xué)化的有效途徑。教師可以組織學(xué)生同桌之間,前后桌之間互說互議。小組里互說互評,全班再說再議再辯。教師可大膽放手,讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流,各自取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高。如《陶罐和鐵罐》一課,可以讓學(xué)生在小組里帶上頭飾互相練說,評一評誰能把鐵罐的傲慢表現(xiàn)出來,誰能把陶罐的謙虛反映出來,誰能在原文的基礎(chǔ)上編排的更具體、形象,小組中輪流表演后,再選派代表參加全班的交流,其余同學(xué)認(rèn)真傾聽。聽后發(fā)表看法、或?qū)η楣?jié)加以補(bǔ)充,實現(xiàn)師生互動,生生互動,個性主動的信息多向交互傳遞,逐步實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。
四、飛揚(yáng)學(xué)生個性
口語交際重在學(xué)生的語言實踐。心理學(xué)研究表明,人在確認(rèn)心里安全和心里放松的狀態(tài)下,思維最敏銳,最活躍。有的學(xué)生與人交往時,害羞、拘謹(jǐn)、畏縮、不敢開口說話或扭扭捏捏,教師在口語交際訓(xùn)練中,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生樹立自信心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍,給學(xué)生足夠的時間組織語言,鼓勵學(xué)生積極參與討論,對感興趣的話題大膽發(fā)表意見,無拘無束地交談,告訴他們想說就說,怎樣想就怎樣說。要讓每一個學(xué)生充分動腦、動口,動眼,動手。如教學(xué)《打電話》。可以讓學(xué)生自由選擇,喜歡給誰打電話,自由表達(dá)心里要說的話,也可以讓其他同學(xué)自由扮演喜歡的角色,接到對方電話時自由表達(dá)對方的問答、要求等。教師要讓學(xué)生在語言實踐中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點,確保每一個學(xué)生都能暢所欲言。
總之,口語交流訓(xùn)練必須努力創(chuàng)設(shè)情境,互助傾聽,互助交流。多采用激勵手段,讓學(xué)生想什么就說什么,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
(作者單位:福建省將樂縣實驗小學(xué))