蘭家旺

【摘 要】課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，它與課堂教學(xué)效率的質(zhì)量直接相關(guān)。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。要提高少數(shù)民族地區(qū)初中地理教師的提問(wèn)技巧應(yīng)注意在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，并采用“導(dǎo)”與“放”相結(jié)合的原則，使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 初中地理 課堂 提問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.059

提問(wèn)是初中地理課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分。課堂上大部分的時(shí)間都花在“問(wèn)”和“答”上，初中地理課堂效率的好與壞取決于提問(wèn)質(zhì)量的高低。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維有益。教師是地理課堂提問(wèn)的主導(dǎo)者。教師熟練掌握課堂提問(wèn)技巧是提高課堂效能的關(guān)鍵。然而，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有用好提問(wèn)策略這把“鑰匙”，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：對(duì)地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精心；沒(méi)有形成地理學(xué)習(xí)小組，缺少合作學(xué)習(xí)；學(xué)生不善于提問(wèn)題；組織和引導(dǎo)工作滯后。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何更好的把握初中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)？這是少數(shù)民族地區(qū)初中地理教育工作者都在深度思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為有效的初中地理課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下五個(gè)方面。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中地理課堂中，教師作為智者設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很重要。教師在上課前要吃透教材，提問(wèn)之前要提前摸清學(xué)生的實(shí)際情況，不能毫無(wú)目的地發(fā)問(wèn)。特別是在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校，很多都是沒(méi)有分重點(diǎn)班和普通班，學(xué)生的成績(jī)差異很大，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)難。學(xué)生回答不了的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)是沒(méi)有任何意義的；當(dāng)然也不能過(guò)于容易，學(xué)生不經(jīng)過(guò)頭腦思考就能找到答案的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有任何實(shí)際效果的。這兩類(lèi)問(wèn)題，既不能啟發(fā)學(xué)生的思維，又不能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造生態(tài)的課堂提問(wèn)氣氛

初中地理生態(tài)課堂是以人為本的地理課堂，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為第一要?jiǎng)?wù)的地理課堂，是一種和諧、平等、互助和可持續(xù)發(fā)展的地理課堂，是一個(gè)突出學(xué)生人格培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的地理課堂。在少數(shù)民族地區(qū)，初中地理不受重視，學(xué)生依然存在著其它科目學(xué)業(yè)、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，甚至出現(xiàn)厭學(xué)地理的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這種無(wú)形的壓力有一半無(wú)疑是老師賦予的。老師為了使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在課堂上問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有任何修飾，一問(wèn)一答，語(yǔ)言平淡無(wú)味，學(xué)生死氣沉沉。為了使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要從以下三點(diǎn)出發(fā)：營(yíng)造輕松的氣氛，學(xué)會(huì)跟學(xué)生交朋友；穿插課堂活動(dòng)；合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生情感變化。

三、采用階梯式提問(wèn)，化難為易

少數(shù)民族地區(qū)的初中生生活體驗(yàn)尚不豐碩，知識(shí)有限，課堂提問(wèn)也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)吻合。如果問(wèn)題過(guò)難，課堂上可能導(dǎo)致學(xué)生思維斷路和冷場(chǎng)現(xiàn)象，某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用階梯式提問(wèn)，開(kāi)始先設(shè)計(jì)一些比較易的問(wèn)題，讓學(xué)生感受其中的樂(lè)趣，然后逐漸加大難度，并耐心指導(dǎo)，最終使學(xué)生通過(guò)努力取得大大的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、轉(zhuǎn)變單一的教師提問(wèn)模式

在少數(shù)民族地區(qū)的課堂，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位應(yīng)先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)的方式、質(zhì)量不僅直接影響著教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成有著潛移默化的影響，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)課堂發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問(wèn)方式存在不少問(wèn)題，課堂上依然普遍存在單一的提問(wèn)模式“師問(wèn)生答”，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的情況極少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然缺乏質(zhì)疑精神。因此，應(yīng)將提問(wèn)權(quán)適當(dāng)還給學(xué)生，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

五、遵循“導(dǎo)”和“放”相結(jié)合的原則

“導(dǎo)”和“放”結(jié)合原則是指在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生大膽嘗試、探索；同時(shí)又不放棄教師的引導(dǎo)職責(zé)，把發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如今，學(xué)生已成為課堂的主體，教師應(yīng)放手讓學(xué)生勇敢嘗試并積極摸索，把主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，真正做到課堂問(wèn)題學(xué)生自主提問(wèn)并回答。但是少數(shù)民族地區(qū)初中生，知識(shí)水平有限，思想、行為、個(gè)性發(fā)展尚不成熟，僅僅依靠他們自己的力量無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，所以教師在“放”的同時(shí)還應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候給以他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)谒伎己突卮饐?wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生困惑甚至頭腦短路的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理順答題思路并使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并且在學(xué)生回答的時(shí)候要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。老師一個(gè)微笑的眼神，會(huì)給學(xué)生無(wú)限的鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)師生互動(dòng)，他們可分別從中獲取對(duì)各自有益的反饋信息，這對(duì)于進(jìn)一步有效調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)非常重要。如教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，從而尋找出學(xué)生的不足，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異，反思自己教學(xué)中的缺陷或錯(cuò)誤等。然后再根據(jù)反饋的這些信息，有目的調(diào)整今后的教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

眼觀當(dāng)今初中地理課堂，提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的手段之一，但是許多人卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，不善于創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)問(wèn)題的組織和設(shè)計(jì)不夠精心，對(duì)學(xué)生的回答缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲其微。作為一名少數(shù)民族地區(qū)地理教育工作者只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷完善自己，才能提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。