陳欣

【摘 要】根據(jù)近年來的英語新課程改革，教學總體目標愈來愈重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即注重口語表達能力的培養(yǎng)。雖然近年來中學英語在口語教學方面進行了較大的改革，但現(xiàn)實是，英語口語教學仍存在一些問題，大部分學生口語表達能力十分有限，與課標中的要求仍有較大差距。作者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，闡述解決這些問題的一系列可行的對策。

【關鍵詞】英語口語；教學；有效性

英語教學中，口語教學歷來被忽略，而實質(zhì)上這內(nèi)容又應當是第二語言學習中最重要的。被忽略的主要原因是歷來教學中，英語老師們由于苦于沒有實際的口語運用情境，也沒有合適的方法，教學上一直無效，于是干脆就取消了。所以，初中英語口語教學要在教學有效性上下功夫。

1.提升老師的整體教學水平

如何當一名合格的老師，讓學生能充分領會所學內(nèi)容呢？我們可以從兩方面考慮。一是改善教學方法。傳統(tǒng)教學講究對教學成果的考核，這種硬性規(guī)定不僅扼殺了學習的趣味性，更重要的是把學生帶入了死記硬背的錯誤學習中。所以，改善教學方法，首先要摒除這種考量體制。運用團隊合作、情境再現(xiàn)、演講辯論會等方法對學生學習能力作評價。二是提高老師的綜合素質(zhì)。老師作為課堂教學的重要角色，要具備合格的專業(yè)知識和基本的教書育人能力。豐富的知識儲備，熟練的課堂教學技巧都是一個合格的老師應該具備的。

2.排除學生心理障礙

英語口語能力的培養(yǎng)是初中生英語學習的最薄弱環(huán)節(jié)。造成英語口語水平低的原因是多方面的，在諸多原因中心理因素是一個既重要又普遍的因素，如情感上出現(xiàn)的有內(nèi)向性導致的“羞口”、膽怯現(xiàn)象等。教師應該掌握學生的心理，因勢利導，排除他們的心理障礙，千方百計培養(yǎng)他們口語的情緒，同時注意愛護和保護他們的積極性。

3.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中，特別是在發(fā)展初一學生的想象、聯(lián)想思維教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假如參觀的是蔬菜園區(qū)，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的是蔬菜”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于書面表達能力的提高。

4.實施生活化口語教學

教師要盡可能聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，并且聯(lián)系生活實際確定話題，力圖讓學生在情境中有話可說，也有興趣說。比如，教師創(chuàng)設某一家人晚飯后的真實情境，讓小組成員分別扮演父母、姐姐、朋友等角色，圍繞目標語言Would you like to do something？展開對話表演。這樣，學生在角色扮演的過程中，不僅掌握了目標句型的結構，還學會了如何有禮貌地同意或拒絕別人的提議，更深入體會了英語會話中對人禮貌、說話委婉的原則。然后，教師可以此為線索，提供更多的動詞詞組，讓學生逐一進行替換練習，明確would like后所跟的動詞形式。以反復操練的形式，加深學生印象，重點突出，富有實效。

5.采用合作學習進行互動

老師和學生就是課堂中兩種不同的角色，口語學習需要師生的共同合作，合作學習理論自出現(xiàn)以來，已被大量運用于課堂教學中，合作學習不是要關注師生關系，而是要將焦點放于生生關系，重視學生自身知識的建構過程，讓處于較為相似的“最近發(fā)展區(qū)”的學生在交流過程中建立自身的知識架構，這種建構過程比一味地坐著聽老師講解的效果更為顯著，因為相對而言，師生間的英語水平差距比學生間的水平差距較大，建構過程更為艱難。同時老師在英語教學過程中組織學生進行合作學習時，在同一合作學習小組中須安排不同英語水平的學生，這樣既照顧了學生間知識水平的不同，又給予了學生主動表達、積極互助的機會。

6.注意適時糾正錯誤

在教學過程中，教師應注意改錯的藝術，特別是對于那些基礎較差、自卑心重的學生，開口說英語就已經(jīng)很難得了，如果學生一出錯就立即加以糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且會導致學生以后過多考慮與擔心自己所要講的句子有無語法錯誤，而更難開口，從而加深學生的自卑和恐懼心理。當然，教師的改錯要有選擇，對于一些小錯，尤其是因學生不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會得到自行糾正。在糾正學生所犯的嚴重錯誤時，應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。

7.改革口語測試方式

朗讀短文，教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試；快速問答，現(xiàn)場問答要求學生對所聽到的問題或情景作出正確的問答；即興演講，教師提供圖片或話題，讓學生根據(jù)提供內(nèi)容演講；角色表演，提供一個情景，讓學生分角色進行表演。之后采取學生自評、互評、教師評、教師小結等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測。

對學生英語口語能力的培養(yǎng)是社會的要求，學生英語口語能力薄弱，是每一個英語教育工作者必須正視的問題。教師要不斷學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)，轉變教學觀念，重視英語口語訓練，營造良好的語言環(huán)境，幫助學生克服英語表達的心理障礙，以高度的責任感和鍥而不舍的進取精神，提高學生的英語口語表達能力，促使學生聽說讀寫的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]鐘慧芳.初中生英語口語教學的重要性及策略[J].學周刊，2012，（28）.

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）