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        發(fā)揮語文教學(xué)魅力 提高學(xué)生閱讀水平

        2014-08-19 03:36:28俞星星
        文理導(dǎo)航 2014年13期
        關(guān)鍵詞:閱讀水平新課程標準高中語文

        俞星星

        【摘 要】新課程標準提出,教師在高中語文教學(xué)過程中,應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生的主體地位的前提下,積極采取行之有效的教學(xué)策略,促進閱讀教學(xué)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生努力提高閱讀能力與鑒賞水平,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。這篇文章所要闡述的內(nèi)容就是“發(fā)揮語文教學(xué)魅力,提高學(xué)生閱讀水平?!?/p>

        【關(guān)鍵詞】新課程標準;高中語文;課堂教學(xué);閱讀水平

        前蘇聯(lián)的一位著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補課,也不是增加作業(yè)量,而是閱讀閱讀再閱讀……”由此可見,閱讀對于中學(xué)生的重要性。當今的教育管理工作者對于閱讀也給予了充分的重視,在目前實施的新課程標準實施條例中提出,教師在高中語文教學(xué)過程中,應(yīng)積極促進閱讀教學(xué)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生努力提高閱讀能力與鑒賞水平,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

        一、教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,促進學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣

        作為高中語文教師,在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,促進學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。首先,教師在閱讀教學(xué)過程中,不必做過多的講解,而應(yīng)在每一篇課文的教學(xué)之前,布置“課外作業(yè)”,即設(shè)計課文中所涉及的幾個主要問題,指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),比如,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字與生詞的問題,初步了解課文的全貌與主要內(nèi)容等,然后,在課堂教學(xué)過程中,先讓學(xué)生進行快速通讀,再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,讓學(xué)生說一說課文中的重點段落與重點詞句,以檢查學(xué)生對于課文的理解程度,并了解不同學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上,教師再從文章的整體著手,進一步進行分析與講解,讓學(xué)生進一步明確文章中的相關(guān)內(nèi)容與要點,并引導(dǎo)學(xué)生對于文章的思想意義與寫作特點進行的深入的思考,從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。需要說明的是,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法的前提是,必須首先要轉(zhuǎn)念教學(xué)理念,端正教學(xué)思想,之所以這么說,是因為,無形決定有形,思想決定行動,如果教師固守傳統(tǒng)觀念,那么,在教學(xué)過程中,勢必會沿襲原有的教學(xué)模式,使得現(xiàn)代教學(xué)理念無法實施,從而無法達到預(yù)期的教學(xué)要求。

        二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力

        新課程標準要求教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)注重學(xué)生對于語文的應(yīng)用與審美能力的培養(yǎng),實踐證明,當教師在語文教學(xué)過程中,采取行之有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主探究時,可以有效提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞作品的能力。比如,教師在教完一篇課文后,可以組織學(xué)生展開辯論和相互交流,讓學(xué)生加深對于課文的理解,與對現(xiàn)實世界的思考,讓學(xué)生在閱讀和思考中發(fā)展個人的健康個性,并逐步形成健全的人格。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《項鏈》這篇文章之后,可以組織學(xué)生討論下列問題:

        女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯珊味穑?/p>

        “借項鏈”繼而“丟項鏈”,是她命運的轉(zhuǎn)折點,那么,她為什么會“借項鏈”?她的“丟項鏈”雖然是偶然,為什么又是一種必然?

        “識項鏈”是在“借項鏈”十年之后,相隔十年,女主人公瑪?shù)贍柕虏胖浪鑱淼捻楁溇谷皇羌俚?,那么,從文章?nèi)容來看,瑪?shù)贍柕聫呐烟幗璧玫木谷皇且粭l假項鏈是否符合情理?同學(xué)們可以從文章的哪些描寫中找出這樣的“蛛絲馬跡”?

        ……

        教師在閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生在閱讀與思考中參與閱讀的實踐與情感的體驗,誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解,對現(xiàn)實世界加深思考,從而進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以達到語文教學(xué)的目標。

        三、教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時,著重樹立學(xué)生的主體地位,以提高學(xué)生閱讀能力

        新課程標準著重提出,閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在課堂上大搞“一言堂”,以模式化的講解,取代學(xué)生的個體體驗,從而使得同學(xué)們在對于文章的閱讀與理解上形成了固定的思維和統(tǒng)一的理解,繼而造成了同學(xué)們閱讀能力低下,缺乏個性化理解的局面,不僅約束了學(xué)生的自由思維,也壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,更不利于學(xué)生閱讀能力的提高,這顯然與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。鑒于此,教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)對于學(xué)生的主體地位的樹立給予充分的重視,即在充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位的前提下,著重樹立學(xué)生的主體地位,積極營造激勵性的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性,促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動,開動腦筋,積極發(fā)言,從而真正樹立學(xué)生在課堂上的主人翁地位。需要說明的是,雖然高中學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的閱讀能力和鑒賞水平,但是,畢竟其能力與水平相對有限,因此,教師在樹立學(xué)生主人翁地位的同時,一方面,不可“放散羊”,撒手不管,另一方面要作適當?shù)狞c撥,而不是大包大攬,即教師在閱讀教學(xué)過程中,當講時,要講,但三言兩語即可,而不是長篇大論;當問時,要問,但只是點到為止,而不是“越俎代庖”,從而對學(xué)生進行閱讀策略的引導(dǎo),誘導(dǎo)學(xué)生通過自主參與,促進自身閱讀能力的發(fā)展與提高。從而實現(xiàn)語文教學(xué)的“終極目的”。

        綜上所述,教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)在新課程標準的指導(dǎo)下,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,樹立學(xué)生的主體地位,教會學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力。當然,語文閱讀教學(xué),還有很多的工作要做,提高閱讀能力的路,無論對于教師還是學(xué)生,還有很長的路要走,因此,閱讀水平的提高過程,還需師生的共同努力。

        【參考文獻】

        [1]姚竹青.我的閱讀教學(xué)──“大語文教學(xué)法”之軸.《中學(xué)語文教學(xué)》,1999年10期

        [2]王新惠.論在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力.《許昌師專學(xué)報》,1998年02期

        [3]吳樹蓮,吳正炳.生活與語文教學(xué).《教學(xué)與管理》,2001年20期

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