付睿

【摘 要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體之一，高中文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的有效措施，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)、傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。但是從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在許多誤區(qū)。依據(jù)文言文閱讀教學(xué)的要求以及高中語(yǔ)文課程改革新的標(biāo)準(zhǔn)，采取積極措施對(duì)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行有效糾正，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率，創(chuàng)新教學(xué)方式及方法勢(shì)在必行。本文從現(xiàn)階段高中文言文課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，結(jié)合高中文言文閱讀教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，就改善其教學(xué)效果及質(zhì)量的有效措施展開(kāi)了詳盡論述，希望對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中文言文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)分析；有效措施

高中文言文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)有了更高的要求和寄望，但是從現(xiàn)階段高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在一些教學(xué)誤區(qū)，滯礙著文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、高中文言文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

通過(guò)前文相關(guān)內(nèi)容，我們已經(jīng)對(duì)文言文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要性及積極作用有了大致的認(rèn)識(shí)和了解，但是從目前教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，依然存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

（一）無(wú)用論

文言文閱讀教學(xué)中，有許多生僻的字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥乏味，而且理解和掌握起來(lái)存在較大難度。在眾多阻礙因素面臨，許多學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)的作用產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為這樣高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，根本不應(yīng)該再學(xué)習(xí)這樣原始的文學(xué)內(nèi)容；除了學(xué)生認(rèn)識(shí)不足之外，在教師隊(duì)伍中也存在極少數(shù)的“無(wú)用論”支持者，他們普遍認(rèn)為文言文已經(jīng)脫離時(shí)代的發(fā)展軌道，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒(méi)有任何作用。

（二）理解與運(yùn)用的均衡問(wèn)題

現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)存在的主要誤區(qū)，除了對(duì)文言文作用認(rèn)識(shí)的不足之外，還存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是知識(shí)掌握與知識(shí)運(yùn)用之間的均衡問(wèn)題。在文言文閱讀教學(xué)中，教師通常只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐字逐句的將文言文內(nèi)容翻譯成白話(huà)文，需要背誦的地方組織學(xué)生進(jìn)行背誦即可。在這樣一種模式中，其實(shí)文言文閱讀教學(xué)的作用根本沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生只知道是什么，卻不知識(shí)為什么；換句話(huà)來(lái)說(shuō)，即學(xué)生知道這一文言文講的是什么內(nèi)容，但是卻不知道，這樣的內(nèi)容究竟有什么意義和作用。

二、提高高中文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施及途徑

從前文論述中，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段高中文言文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，那么就新時(shí)期條件下高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該從哪些地方入手，提高具體的教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）文言文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

針對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)“無(wú)用論”的誤區(qū)，建議學(xué)校應(yīng)采取積極措施落實(shí)課程教育改革要求，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)的重要作用。其次作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)自覺(jué)糾正自身的不良認(rèn)識(shí)，積極完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取為文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的有效建立

文言文教學(xué)誤區(qū)存在的主要原因就是表面上與時(shí)代發(fā)展的脫節(jié)。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，建議今后高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以嘗試與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際建立一定聯(lián)系，通過(guò)生活實(shí)際的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和心理壓力，從而提高中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用

在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師除了建立教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系之外，還應(yīng)從教學(xué)模式及教學(xué)途徑方面入手，創(chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。文言文課文中許多字詞的理解實(shí)際上是有規(guī)律可循的，將一詞多義的情況進(jìn)行有效的總結(jié)和掌握，不僅能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)也能起到良好的促進(jìn)和提升作用。在合作教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，通過(guò)合理的分組，將學(xué)生整體的能力進(jìn)行均衡劃分，提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生知識(shí)的自我運(yùn)用提供條件。高中文言文閱讀合作教學(xué)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)該注意的問(wèn)題是，合作內(nèi)容的合理選取。有的文言文整體內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是涉及的生僻字詞較多，以這樣的文章為基礎(chǔ)開(kāi)展合作教學(xué)，極有可能挫傷學(xué)生對(duì)課程的積極性，如《蘭亭集序》一文；在某些文言文中，雖然文章內(nèi)容涉及的精神內(nèi)涵較為深厚，但是在字詞的運(yùn)用上較為簡(jiǎn)單，這樣的閱讀內(nèi)容就比較適合采用合作教學(xué)的模式，如《孔雀東南飛》一文。

三、總結(jié)

高中文言文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)有了更高的要求和寄望。針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的“無(wú)用論”、“知識(shí)與運(yùn)用不夠均衡”等誤區(qū)，建議可以從理念轉(zhuǎn)變以及模式選取等以方面采取措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和心理壓力，從而提高高中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率；另外，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容及精髓的有效把握，因?yàn)橹挥性诹私馕难晕膬?nèi)容價(jià)值的基礎(chǔ)上，才有可能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索的樂(lè)趣和積極性。

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