李朋根

導(dǎo)師教育制度最早出現(xiàn)在英國(guó)牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，它要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。這種在大學(xué)普遍流行的教育制度，在小學(xué)能否實(shí)行呢？經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，我們認(rèn)為在小學(xué)階段執(zhí)行導(dǎo)師制不僅切實(shí)可行，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著極大的作用。

一、形成共識(shí)，激發(fā)師生參與熱情

隨著年級(jí)的升高，受個(gè)人、家庭、學(xué)校等各類(lèi)因素的影響，小學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心發(fā)展等個(gè)性差異將變得越來(lái)越明顯，他們有的品學(xué)兼優(yōu)，有的品行變“差”，有的成績(jī)掉隊(duì)，有的早戀了……作為班主任有義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的教育，但年年更替的班主任不能清楚地了解每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，特別是心理變化的歷程，不連貫的教育很難對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到較大的作用；同時(shí)，班主任的年年變動(dòng)也帶來(lái)了責(zé)任意識(shí)上的弱化，他們更注重的是本班學(xué)生的現(xiàn)在，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的情況關(guān)系到其榮譽(yù)與考核，學(xué)生的過(guò)去與未來(lái)那是前任和后任班主任的事。另外，我們問(wèn)卷調(diào)查了全校家長(zhǎng)，他們對(duì)學(xué)校試行小學(xué)生導(dǎo)師工作制都極力贊成，特別是對(duì)那些留守兒童的家長(zhǎng)更是滿懷期待。是的，有了這樣的導(dǎo)師，無(wú)疑是為家長(zhǎng)減輕壓力，多了個(gè)關(guān)心孩子的教育者。再者，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生都希望自己能學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)性獲得長(zhǎng)足發(fā)展，這已成為一種普遍的教育需求。

為了解決上述問(wèn)題，我校在教學(xué)管理中引入了小學(xué)生導(dǎo)師工作制。它與大學(xué)教育中流行的“自由選課、獲得學(xué)分”的導(dǎo)師制，和學(xué)校組織的以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主要目的興趣小組活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)都有很大的區(qū)別。我校導(dǎo)師工作制的教育目標(biāo)可以概括為“兩個(gè)一”，即一個(gè)特長(zhǎng)，一身品質(zhì)，力求通過(guò)六年的導(dǎo)師指導(dǎo)，使每一位學(xué)生至少掌握一個(gè)特長(zhǎng)項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣。這種長(zhǎng)期的、一對(duì)一的兼有輔導(dǎo)與育人雙重責(zé)任的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，能讓孩子從進(jìn)入小學(xué)階段開(kāi)始就找到一位學(xué)習(xí)生活上給予指導(dǎo)、心理上加以疏導(dǎo)、情感上奉獻(xiàn)親情的導(dǎo)師，讓學(xué)校的特色育人、課程育人、活動(dòng)育人功能惠及到每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著十分重要的作用。受師資資源的制約，實(shí)行導(dǎo)師制必然要求全體教師積極參與，一方面給他們提供了一個(gè)施展才藝、展示自我的平臺(tái)，另一方面也必然促使教師學(xué)有專(zhuān)攻、立身育人，最終促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。因此，在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)教育階段引入導(dǎo)師制有著十分重要的意義。

二、誠(chéng)心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)足發(fā)展

一是因需設(shè)崗，落實(shí)導(dǎo)師。只要學(xué)生有需求，學(xué)校就應(yīng)盡可能滿足。當(dāng)師資條件不允許時(shí)，可適當(dāng)分流。一年級(jí)新生入學(xué)一至二個(gè)月后，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，將他們劃分成樂(lè)器、聲樂(lè)、球類(lèi)、書(shū)法、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等不同的興趣人群，根據(jù)教師的配備情況建立一年級(jí)新生導(dǎo)師備選隊(duì)伍供雙選。一方面要確保所有的教師和學(xué)生都參與其中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，另一方面對(duì)特殊兒童要予以特別的關(guān)注，如殘疾兒童，他們由于身體殘疾或智力障礙，心中往往留有深深的心理陰影，對(duì)于這些學(xué)生，學(xué)?？梢园才拍切┥朴谧鲂睦磔o導(dǎo)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，便于及時(shí)疏導(dǎo)和矯正，力求通過(guò)六年持續(xù)的有針對(duì)性的教育，是他們變得自尊自強(qiáng)，陽(yáng)光向上。

二是堅(jiān)持雙選，適當(dāng)流動(dòng)。通常一位導(dǎo)師可帶五到十名學(xué)生，年富力強(qiáng)、學(xué)有專(zhuān)攻的教師可適當(dāng)放寬，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。導(dǎo)師隊(duì)伍組建和學(xué)生興趣調(diào)查等前期準(zhǔn)備工作完成后便可以進(jìn)行師生的雙選工作。當(dāng)然，由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，自主能力較弱，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助參與雙選。通過(guò)師生雙選，可充分調(diào)動(dòng)師生參與的積極性，明確導(dǎo)學(xué)的責(zé)任意識(shí)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，自主意識(shí)的增強(qiáng)，以及個(gè)人興趣的變化，對(duì)要求更換導(dǎo)師的學(xué)生要盡量滿足，最大限度地促進(jìn)他們個(gè)性成長(zhǎng)和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展。

三是相對(duì)固定，一崗雙責(zé)。一名導(dǎo)師所帶的幾名學(xué)生在小學(xué)階段相對(duì)固定，無(wú)特殊情況不作變化，以確保導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展、成長(zhǎng)歷程了然于心，有針對(duì)性、有系統(tǒng)性地完成好特長(zhǎng)培養(yǎng)與個(gè)性引領(lǐng)雙重責(zé)任。一些農(nóng)村留守兒童，由一年級(jí)時(shí)偶爾不完成家庭作業(yè)，發(fā)展到中高年級(jí)養(yǎng)成不做家庭作業(yè)、作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，最終淪為“后進(jìn)生”，著實(shí)令人惋惜；也由于留守兒童是隔代教育的緣故，少數(shù)學(xué)生漸變成在家自由散漫、言語(yǔ)忤逆的“壞孩子”，成為爺爺奶奶的心頭之痛，學(xué)校德育的遺憾。建立導(dǎo)師制后，學(xué)校把一個(gè)孩子六年的發(fā)展責(zé)任交給導(dǎo)師，學(xué)生的得失榮辱成為導(dǎo)師教育實(shí)績(jī)考核的一部分，其有義務(wù)教育好所帶的每一個(gè)孩子，也有權(quán)利享受孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)以及由此帶來(lái)的個(gè)人榮譽(yù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；作為小學(xué)生，在學(xué)校則多了一位可以?xún)A述心語(yǔ)、可以獲得關(guān)愛(ài)、教誨的“親人”，于是若干個(gè)導(dǎo)師與一群孩子結(jié)成的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)共同體，激勵(lì)著他們不斷進(jìn)取，勇創(chuàng)佳績(jī)。

四是誠(chéng)心交流，建立親情。導(dǎo)師不僅是學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)者，更應(yīng)是小學(xué)生心靈的呵護(hù)者，且尤以后者為重。所有導(dǎo)師要俯下身來(lái)，傾心學(xué)生的心聲，幫助他們解決困難，做他們健康成長(zhǎng)的守護(hù)神。堅(jiān)持實(shí)施導(dǎo)師制一年后，調(diào)皮的、怕做作業(yè)的學(xué)生明顯少了，那些在家“無(wú)法無(wú)天”、言語(yǔ)上頂撞敬老人的“不孝孩子”改好啦……現(xiàn)在，孩子受到挫折往往最先告訴自己的導(dǎo)師，一定程度上減輕了他們的心理壓力；取得成功更是第一個(gè)告訴自己的導(dǎo)師，以期從導(dǎo)師那里獲得贊許與力量。六年的導(dǎo)學(xué)交心，導(dǎo)師與孩子們將建立一種高于師生情的濃濃親情，這種親情是學(xué)生們永生難忘的。

三、適度考評(píng)，激發(fā)導(dǎo)師育人內(nèi)在動(dòng)力

為保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，完善的制度和適度考評(píng)是必須的。在我校，現(xiàn)有軟、硬筆書(shū)法導(dǎo)師、器樂(lè)導(dǎo)師、科學(xué)導(dǎo)師閱讀等24位導(dǎo)師，對(duì)于他們的導(dǎo)學(xué)工作，學(xué)校制定了《壯志小學(xué)導(dǎo)師工作考核細(xì)則》，詳細(xì)規(guī)定了一名導(dǎo)師每天要完成的工作，包括面批作業(yè)、溝通交流、臺(tái)賬資料等，把學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與導(dǎo)師的績(jī)效考核掛鉤，從制度層面規(guī)范管理、公開(kāi)考評(píng)，最終激發(fā)導(dǎo)師育人內(nèi)在動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)生尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。作為孩子們的導(dǎo)師，要不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，以德藝雙磬的師德形象成為他們成長(zhǎng)的偶像。我校試行導(dǎo)師教育制度以來(lái)，教師參與特長(zhǎng)輔導(dǎo)和個(gè)性化育人的積極性空前高漲，在一大批書(shū)法、體藝、文學(xué)等優(yōu)秀苗子脫穎而出的同時(shí)，也把學(xué)校特色育人、課程育人、活動(dòng)育人的成果惠及到每一位學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學(xué)）endprint