趙曉明

目標(biāo)決定行動，是行動的指南。教學(xué)目的是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，其設(shè)置直接影響物理教學(xué)質(zhì)量的高低，其落實和實現(xiàn)的程度也決定了教學(xué)效率的優(yōu)劣。因此，在初中物理教學(xué)中，需要科學(xué)合理地設(shè)置課堂教學(xué)的目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成真真切切的教學(xué)行為，設(shè)置物理教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，具體的包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。三者之間是相互促進和相互包容的關(guān)系。說其包容，因為三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和實現(xiàn)不是單個的教學(xué)追求的對象，而是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中多方面達成的；說相互促進，是因為某個層面的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也為其他教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了空間，同時也更利于其他教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。需要說明的是，三維教學(xué)目標(biāo)是相互促進的也是相互影響的，同時也是較之傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的轉(zhuǎn)變之體現(xiàn)。也就是說，一節(jié)課設(shè)置的三維目標(biāo)，是從整節(jié)課的整體來設(shè)置的教學(xué)目的，而不是單個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的單個目標(biāo)。

例如《慣性和慣性現(xiàn)象》這節(jié)課，根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科的教學(xué)要求一般設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性，會解釋簡單的慣性現(xiàn)象；②過程與方法：通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的意識和能力；情感態(tài)度價值觀：通過慣性應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生形成交通安全意識，感受到科學(xué)就在身邊。其中前兩方面的教學(xué)目標(biāo)，是這節(jié)課的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課必須達成的教學(xué)目標(biāo)。而向?qū)W生滲透辯證思想甚至是辯證唯物主義觀點的目標(biāo)，是這節(jié)課隨機達成的目標(biāo)，應(yīng)該滲透在本節(jié)課的多個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)的落實

基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，才是有效的物理課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的落實程度。因此，物理課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的落實應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該借助具體的教學(xué)內(nèi)容逐步有效落實教學(xué)目標(biāo)。仍然以上面的《慣性和慣性現(xiàn)象》這節(jié)課的教學(xué)為例來說明。

（一）借助現(xiàn)象，理解概念

概念是判斷的前提。物理教學(xué)需要注重概念的教學(xué)，為學(xué)生利用概念進行判斷和解決問題提供必要的支撐。大家知道，自然界里慣性現(xiàn)象很多，學(xué)生對慣性的現(xiàn)象并不陌生。雖然不陌生，卻很少關(guān)注這樣的自然現(xiàn)象。同時，由于實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以可以適當(dāng)選擇合宜的慣性現(xiàn)象，采用實驗的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感知和認(rèn)識慣性的物理現(xiàn)象。教學(xué)中，有些實驗可采用并進式的方法，可以讓學(xué)生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還可訓(xùn)練學(xué)生動手操作的能力和實驗的能力。

為了落實“知識與技能”方面的教學(xué)目標(biāo)，課始，筆者為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)場景?，F(xiàn)象一：在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動?，F(xiàn)象二：勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃（如圖1）。借助現(xiàn)象一，讓學(xué)生明白，原來靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)；借助現(xiàn)象二，讓學(xué)生知道，原來運動的物體具有保持勻速運動狀態(tài)的性質(zhì)。接著借助這兩個現(xiàn)象教學(xué)慣性的意義：慣性是不改變原來的運動狀態(tài)，是物體保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出來。同時，由于慣性是個比較抽象難理解的概念，一般需要通過下面的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解慣性保持的是原來的運動狀態(tài)：①在桌面上的書為什么靜止不動？②正在以10m/s速度運動的汽車，為什么能保持10m/s速度勻速運動？③站在公交車上，汽車剎車時人為什么前傾？通過對這幾個現(xiàn)象的分析，學(xué)生對慣性的現(xiàn)象有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，再通過煙圈和慣性小車等實驗來展開教學(xué)。這樣的教學(xué)過程，突出了對慣性現(xiàn)象的分析和理解，為學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地把握這種物理現(xiàn)象的本質(zhì)提供了可能和基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，滲透目標(biāo)

細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的優(yōu)劣。物理教學(xué)不能僅僅注重課堂教學(xué)的整體而需要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，在教學(xué)細(xì)節(jié)中達成教學(xué)目標(biāo)，特別是過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面需要長期培養(yǎng)的“隱性”的教學(xué)目標(biāo)?！稇T性和慣性現(xiàn)象》這課的教學(xué)目標(biāo)中的“通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的意識和能力；通過慣性應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生形成交通安全意識，感受到科學(xué)就在身邊”，其達成是難以立竿見影之事，需要滲透在教學(xué)的細(xì)節(jié)之中。

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，常見的方式是讓學(xué)生結(jié)合慣性的認(rèn)識去認(rèn)識和解釋生活中的慣性現(xiàn)象。教學(xué)時，可以讓學(xué)生說一說生活中哪兒見到過慣性現(xiàn)象。學(xué)生的交流可以說是豐富而充分的：①汽車運動時一下子停不下來；②打水漂；③風(fēng)扇，你把它關(guān)掉了，它的扇還繼續(xù)轉(zhuǎn)；④走路被石頭絆到了，身體向前傾；⑤物理課本靜止地放在桌面上；⑥用棍子敲打懸掛的被子，可以除掉一些被子上的灰塵……在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用慣性的知識解釋出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，感受到科學(xué)就在身邊一切物體都具有慣性這一性質(zhì)，增強了學(xué)生運用知識解決問題的能力，體會到運用物理知識解決問題的興趣。同時，在對具體的事例，也能夠受到德育的教育。例如探討“汽車運動時一下子停不下來”這個慣性現(xiàn)象時，讓學(xué)生思考這樣的慣性現(xiàn)象有怎樣的危害，在生活中又怎樣減小慣性帶來的危險，有的學(xué)生說汽車不能超速，有的學(xué)生說在公交車要注意站立的姿勢，有的學(xué)生說在馬路上行走要注意來往的車輛，讓學(xué)生感受到慣性現(xiàn)象無法避免的同時，也受到安全知識的教育。

目標(biāo)是一切活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)置物理課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師心中要有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際，科學(xué)地選擇三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，并且能夠根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)正確地選擇適宜的教學(xué)方式和手段，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)的處理和設(shè)計，將三維教學(xué)目標(biāo)有效地落實在每個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中。教師只有科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)中得到真切地落實，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能達成物理教學(xué)的教學(xué)要求。

（責(zé)任編輯：張華偉）