張 兵

（南通市天星湖中學，江蘇 南通 226010）

一、問題的提出

在現(xiàn)行的高中英語教學模式下，一進入高三，很多教師和學生就明顯感覺到英語讀寫教學進入了一個“快餐”模式。很多教師一心牽掛高考，千方百計想快速結束教材的處理，以期騰出更多的時間進入全面復習，于是就匆匆地、任務式地、淺層次地處理一下教材中的閱讀文本，然后進入所謂的知識點講解。筆者認為，上述做法舍本求末，忽視了寶貴的讀寫教學資源，失去了進一步提升學生讀寫能力的良好教學機會。那么，在高三緊張的備考狀態(tài)下，能否在處理教材閱讀文本的同時切實地提升學生的英語讀寫能力呢？筆者最近有幸聆聽了一位高三教師的讀寫課，找到了肯定的回答。

二、教學背景

這一堂高三示范課的教學內容為《牛津高中英語（譯林版）》Module 11 Unit 1中的 Reading部分“So many jobs to choose from”，課文詳細地論述了三種工作（popular jobs、more unusual jobs 和 everyday jobs）的優(yōu)缺點，最后得出結論：在考慮未來的職業(yè)時，要記住一些看起來風光的工作可能會相當難做，而一些普通的工作則可能非常重要，所有這些工作加在一起才有助于社會正常運轉。閱讀文本后的Reading strategy旨在指導學生通過體會文本中語言（positive language或negative language）的使用，得出作者觀點。整篇文章結構清晰，觀點鮮明。授課教師在幫助學生深刻理解閱讀文本的同時，緊扣《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）和《2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《考試說明》），采取了任務型教學途徑，設計了形式多樣的、與現(xiàn)行高考緊密聯(lián)系的讀寫任務，有效地提高了學生的高考備考效率。

三、教學片段及設計分析

【片段回放1】

授課教師在課堂導入后，進入了文本閱讀教學，呈現(xiàn)了A、B兩組關于文本框架結構理解的選項。（見圖一）

教師先引導學生形成如下閱讀思維：段首句或段尾句→段落大意→文本框架結構。學生運用閱讀策略、帶著閱讀任務閱讀全文，閱讀結束后，學生有了自己的理解和選擇。教師請學生回答，有一個學生選擇的是B（答案是A）,但教師沒有立刻否定這個學生的答案，而是和學生一起探討文本論述的主題。學生運用閱讀策略很容易地在第一段找到了文本論述主題：popular jobs、more unusual jobs 和 everyday jobs，然后教師引導學生理解其余段落大意。從每段的段首句中，學生不難發(fā)現(xiàn)paragraph 4論述的是more unusual jobs，而paragraph 5則論述everyday jobs，但學生對二、三兩段邏輯關系的理解上存在著困惑，于是教師引導學生尋找到二、三兩段之間承上啟下的句子——Other popular professions for young people include careers in law or business，由此推導出這兩段都論述同一個主題，即popular jobs。至此，文本的框架結構一目了然，學生的閱讀思維得到了訓練與鞏固。

【設計分析】

《課程標準》對高中閱讀方面的要求有如下表述：能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能理解文章主旨和作者意圖。《考試說明》也要求學生在閱讀文章時能理解語篇的主旨要義、文章的宏觀結構和文脈的邏輯關系。在以上的教學片段中，教師引導學生關注段首句，從而得出paragraph2、3、4、5的大意，分別論述popular jobs、more unusual jobs 和 everyday jobs。在此基礎上分析文章的框架結構，發(fā)現(xiàn)paragraph1總領全文，呈現(xiàn)主題；paragraph2、3、4、5 展開論述，是論述細節(jié),其中paragraph2和paragraph3論述同一主題即popular jobs；paragraph 6則是對全文的總結。文本框架躍然紙上，一清二楚。教師在教學過程中，把理解文本主旨要義和梳理文本框架結構很好地結合在一起，兩者相輔相成，互為鋪墊。在高三備考狀態(tài)下，教師有目的地培養(yǎng)學生在閱讀策略指引下分析文章框架結構的意識，經過一段時間的訓練，不僅能提高學生正確理順閱讀文本的時間、空間順序，把握閱讀文本邏輯線索的能力，還能提高學生理解全文主旨要義的能力，從而在高三備考階段有效地提升學生英語閱讀理解水平。

【片段回放2】

授課教師在引導學生細讀文本時，設計了一個猜測文本中詞匯、詞義的教學步驟。猜測的詞匯為“It is a time for hard work and also a time to reflect”中的“reflect”。授課教師先和學生一起溫習了閱讀過程中猜測詞匯的方法，如構詞法、上下文信息暗示法、語句邏輯關系法和標點符號法等。教師指導學生注意上下文信息提示，學生往下仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)下文“At this time,you have to start thinking about the future……”中的“thinking about”為reflect的近義詞，于是猜測該詞為“考慮、反思”之意。

在猜測完reflect的詞義后，教師又進一步設計拓展性任務：猜測reflect在不同語境中的意義，并和右側的釋義進行匹配。

（1）The smooth surface A.show the nature of the lakere flected of or express sth the bright full moon.

（2）The glass appears to B.make a visible reflect light image of naturally.sb/sth.

（3）Her sad looks reflected C.think deeply about the thought passing through her mind.

（4）I need time to reflectD.（of a surface）throw on how to answer that back light、heat and question. sound

（參考答案：1.B 2.D 3.A 4.C）

【設計分析】

《課程標準》對高中英語閱讀猜測詞語方面的技能表述為：能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義?！犊荚囌f明》也明確要求考生能根據(jù)上下文提供的線索推測出生詞的詞義。教師在閱讀教學中要有針對性地指導學生利用上下文信息暗示、前后句的邏輯關系（如因果、對比、條件等）、從句的解釋（如定語從句、同位語從句等）、標點符號的運用（如冒號、破折號等）培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。在以上教學片段中，教師引導學生在下文找到了reflect的近義詞,從而推測出了該詞的含義。教會學生根據(jù)上下文的聯(lián)系來推測詞義，有助于提高學生分析和處理信息的能力。然后，教師趁熱打鐵，用語境匹配的方式猜測了該詞的其他含義，進而全面地復習了reflect這一高考重點詞匯。

筆者認為，在培養(yǎng)學生猜詞能力的閱讀訓練中，教師不僅可以采用某個詞，還可以采用某個短語或習語，甚至可以把概念延伸到某個句子，讓學生通過語境去推測、去領會。2012江蘇高考英語試卷C篇閱讀理解第62題就要求學生猜測劃線短語“to turn around the statistics”在文本中的語義，而D篇第66題則要求學生推斷劃線句子“a book must be the ax(斧子)for the frozen sea inside us”在語篇中的意義。這兩種情況都是語義推測題，屬于詞匯意義猜測的延伸，它們都需要學生在語篇理解的基礎上根據(jù)上下文線索提示進行猜測。所以，從本質上說，它和猜測詞匯意義屬于同一范疇，需要同一種英語閱讀能力。在高三的閱讀教學中，有意識地設計一些類似的教學步驟，經過一段時間的訓練，學生就會形成猜測詞義、句意的意識，并獲得這一方面的技能，從而提高英語備考效率。

【片段回放3】

在閱讀的過程中，教師通過對短語的特別處理來加深學生對文本的理解。教師選取了兩個短語——介詞短語in the same way和動詞短語allow others to do。具體任務如下：

（1）The phrase in the same way in the sentence“In the same way,many oridinary jobs may look plain,but they are necessary to society（line 39）”means______

A.meanwhile B.contrarily

C.similarly D.at the same time

（2）The phrase allow sb to do something in the sentence“These people,who perform such ordinary but vital tasks,allow others to go about their daily lives（line 46-47）can be paraphrased as______others to do.

處理第一個短語時，教師提醒學生注意短語所在的上下文，學生經過提醒后留意到短語所在的句子為paragraph 5的首句，句中l(wèi)ook plain呼應了paragraph 4最后一句“All these people love their jobs,which might not be popular,but are interesting regardless”中的“not popular”，于是學生不難得出“C.similarly（類似的）”為最佳選項，并且通過“more unusual jobs not popular but interesting”和“ordinary jobs-pain but necessary”之間的類比，加深了對這兩種工作的理解。

對于第二個短語，學生經過思考、討論，得出兩種答案：enable和permit，教師指出此處不是簡單的詞語轉化，而是更深層次的語義概括。教師引導學生體會上文“if no one was to collect the rubbish,the streets would soon become very dirty…”中所隱含的潛臺詞，推敲出此處不是簡單的“The streets become clean,which permits others to go about their daily lives”，而是更深層次的“The streets become clean,which enables others to go about their daily lives”。由此也讓學生體會到了ordinary jobs的重要性，加深了學生對文本論述主題的理解。

【設計分析】

考查學生語義概括、詞語轉化的能力在高考試卷中經常能夠體現(xiàn)?！?012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明（英語科）》要求考生能夠概括主要內容或作關鍵詞詞語轉化，2013年的《考試說明》則表述為“概括主要內容，理解關鍵信息”。對這一能力的測試集中體現(xiàn)在高考新題型——任務型閱讀上。該題型要求考生在閱讀所給語言材料的基礎上對相關信息進行加工，在讀懂文章、把握主題、理清脈絡和審清題意的基礎上完成相關文字表達任務（孟慶忠2008）。這類任務往往需要學生通過分析語境，綜合理解語義，并進行詞語轉換或單詞變形等多個思維過程才能正確完成。在以上教學片斷中，教師引導學生綜合理解語境，對短語“in the same way”做了恰當?shù)脑~語轉化(similarly)，對句子“These people,who perform such ordinary but vital tasks,allow others to go about their daily lives”做了符合文本語境的語義概括，發(fā)現(xiàn)“enable others to do”這一短語更貼切文本所要表達的意境。在高三備考狀態(tài)下，如能在進行閱讀教學時有意識地設計相關的閱讀任務，不僅能培養(yǎng)學生的語義概括、詞語轉化意識，增強學生思維的靈活性，還能鞏固已學詞匯，起到很好的復習作用，可謂一舉多得。

【片段回放4】

針對課文第四段中“a noise pollution checker”的故事，授課教師提出了思考題：“In paragraph4,what attitude does the noise pollution checker have towards his job?”學生借助關鍵詞及短語“l(fā)ove”“be like a holiday”“enjoy”得出這個主人公喜歡他的“unusual job”。在閱讀完全文后，教師又進一步提出問題：“What can we infer from the whole passage in terms of the author’s attitude towards jobs？”學生通過第五段作者使用的negative language“It does not seem that glamorous now,does it”和 positive language“These jobs may not seem very attractive,but they are all important”形成的對比及最后一段“remember that some glamorous jobs can be rather difficult and that some ordinary jobs can be quite important”的觀點性描述，得出“The author is in favor of ordinary careers and dislikes some popular ones”的結論。

【設計分析】

這兩個思考題都旨在培養(yǎng)學生的推理判斷能力。第一個思考題要求學生能根據(jù)文本中呈現(xiàn)的事實和線索做出簡單的判斷和推理，學生根據(jù)關鍵詞的提示較容易地做出了判斷結果。第二個思考題則提升了難度，沒有明顯的關鍵詞的提示，而是要求學生根據(jù)文本中negative language和positive language的使用來推論、判斷作者的觀點，和文本后Reading strategy所要求的閱讀策略目標（reading for opinions in a text）完全吻合。對文本傳達出來的觀點、意圖和態(tài)度的理解，是閱讀實踐過程的重要組成部分。《課程標準》要求學生能做簡單的判斷和推理，并能理解作者的意圖和態(tài)度?！犊荚囌f明》也明確把“根據(jù)文中事實和線索做出簡單的判斷和推理；理解作者的觀點、意圖和態(tài)度”作為考查目標。在高三緊張的教學活動中，與其讓學生進入無窮無盡的題海訓練，陷入低效教學，還不如以培養(yǎng)能力為立足點，合理利用教材，巧妙設計教學步驟，引導學生進行深層次閱讀，提升閱讀思維品質，從而提高推理、判斷能力。

【片段回放5】

閱讀教學結束后，授課教師很自然地引出了一個過渡性問題：“What’s your opinions on different jobs?”學生踴躍發(fā)言，教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)討論題：“What jobs do you think would be suitable for you?Why?”（two reasons at least）學生4人一組，進行小組討論活動。教師用ppt呈現(xiàn)出一組閱讀文本中出現(xiàn)的表達，給學生參考和引用。

some useful phrases from the text：

（1）seem dull but are important to society

（2）have ambitions to become successful

（3）be well-paid and interesting jobs

（4）be suited to one’s talents and interests

（5）look plain but are necessary to society

（6）perform ordinary but vital tasks

（7）help society function well

討論結束后，授課教師隨機抽取了3組進行小組report，小組匯報后，師生共同點評，而后教師把討論進一步引向深入：How to prepare for your future career?（three points at least）小組繼續(xù)討論，教師再抽取3組進行匯報（剛剛3組除外）。

至此，學生完成以上兩個討論，教師進行總結，并要求學生課后在課堂討論的基礎上完成主題為“My Future Job”的書面表達任務。

【設計分析】

在這一教學步驟中，學生討論的過程實際上就是書面表達“彩排”的過程，它的基本模式和高考書面表達極其相似。將讀和寫結合起來進行教學，體現(xiàn)了《課程標準》所提倡的通過綜合性語言實踐活動提升語言運用能力的理念。高三教材里的很多文本主題和學生學習、生活緊密相關，學生對這些主題也能較容易地發(fā)表自己的觀點。合理運用教材閱讀文本進行書面表達訓練，既能充分開發(fā)豐富的教材資源，還能鞏固閱讀過程中所學會的習語、表達，完成從語言輸入到語言輸出的教學流程，符合學生的認知規(guī)律，能進一步提高學生的寫作能力。

四、感悟與思考

隨著時代的發(fā)展，高考英語對學生讀寫能力的要求在逐步提高。以江蘇卷為例，最近幾年江蘇卷保持了大閱讀量的特色，繼續(xù)強化突出閱讀在實際英語學習中的作用；寫作部分則著重考查學生用英語傳遞信息和表達思想的能力，寫作主題呈現(xiàn)生活化、開放化特點?？傊疾閷W生閱讀理解能力和綜合語用能力是高考英語試題的發(fā)展趨勢。通過觀摩這節(jié)高三讀寫示范課，筆者有了以下幾點體會。

（1）高三英語教學不是純粹的做題、講題，教師完全可以利用教材中的閱讀文本優(yōu)化教學設計，引導學生運用閱讀策略形成閱讀思維。閱讀策略的培養(yǎng)指教師指導學習者在閱讀的過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。策略訓練的目的就是“喚醒”學生的策略意識，學生只有在一定策略的指引下掌握了有效的閱讀方法，才能舉一反三，做到在不同的材料中使用有效的閱讀策略，提高自己的閱讀能力。

（2）高三閱讀教學不是簡單地提幾個淺層次的問題，而是要緊扣《課程標準》和《考試說明》，在內容、形式和難度上設計和高考題型類似的、形式多樣的深層次閱讀任務。深層次閱讀教學是指教師運用一定的教學策略，通過設計概括主旨、推理判斷、分析篇章結構、領會作者意圖等各種深層閱讀任務，激活學生思維，幫助學生能動地、創(chuàng)造性地理解文本深層次含義的一系列教學活動。學生在多樣性的活動中，由淺入深，由點到面，全方位地理解文本，語言輸入達到最大化。

（3）在高三的英語教學中,很多教師往往孤立地進行寫作教學。學生在寫作前得不到大量的和寫作主題有關的語言輸入，寫作時往往會出現(xiàn)詞匯匱乏、語言表達不地道甚至無話可說等現(xiàn)象。在高三備考階段，把閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，能有效地克服這些現(xiàn)象。閱讀是語言的輸入，為寫作提供話題知識、語言支架和情感鋪墊，能充實學生的寫作素材，激活并豐富學生的思想；寫作是語言的輸出，學生在語言輸出的過程中，語言得以運用，思想得到表達，學以致用。教師可以依托閱讀文本，在提高學生閱讀技能的同時，進行教材的二次開發(fā)。這樣的讀寫課能架起閱讀與寫作的橋梁，加強語言理解與語言產出的互動協(xié)調效應，增強寫作動機和信心。

五、結語

筆者通過呈現(xiàn)5個教學片段和設計，分析探討了高三閱讀文本教學與復習備考的和諧統(tǒng)一性。高三教材閱讀文本教學并不像有些老師認為的“浪費時間”，它與高三復習備考并不相悖，而是完全可以相互促進的。高三教材中的閱讀文本是一種寶貴的教學資源，在鞏固學生閱讀技巧、提升閱讀思維品質、提高讀寫能力等方面具有獨特的價值。這些價值能否得以發(fā)揮，關鍵在于教師能否將《課程標準》和《考試說明》的要求切實地落實到高三教學實際中。筆者希望借以此文，能給廣大的高三英語教師帶來啟示，使這樣的讀寫示范課成為高三教學的常態(tài)課，從而高效地提高學生的英語讀寫能力和高考成績。

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