姚崇紅

新課程改革改變了原有的應(yīng)試教育模式，較多地強(qiáng)調(diào)參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，最為重要的是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)書本知識，學(xué)生極易形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活與課程內(nèi)容的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。而案例教學(xué)就是一種以實際發(fā)生為背景，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)方式，通過在初中化學(xué)課堂應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠較大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、案例教學(xué)模式概述

（一）案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是指在實際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，在課堂上，通過描述具體的情境來引導(dǎo)學(xué)生運用各種知識和技能，對案例進(jìn)行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程。案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠不斷提高學(xué)生運用知識及解決問題的能力。同時，案例教學(xué)中的案例是基于教學(xué)的需要及一定的教學(xué)目標(biāo)，在實踐中所收集及編寫的案例報告等。案例是陳述性的，具有典型性及豐富性，不僅反映某些原理及規(guī)律，而且還能夠容納多種解釋。此外，案例是設(shè)置在特定的情境中，盡可能地表達(dá)一定的理論觀點，但是不具有概括性，案例教學(xué)中的案例與教學(xué)中的材料運用及舉例具有明顯的區(qū)別。

（二）案例教學(xué)的特點

首先，以師生互動為出發(fā)點。課前教師精心選擇案例，課堂上展開討論分析，師生共同解決案例中的問題，最后師生共同評價教學(xué)結(jié)果。在課后，教師評價案例課堂教學(xué)效果，一方面可為以后的教學(xué)選取更精密的案例奠定基礎(chǔ)，另一方面對該項案例中存在的不足進(jìn)行深入的剖析。整個師生互動的過程也是收獲知識的過程，在這種交往活動中，使學(xué)生在交流中探求知識，在他們的內(nèi)心世界，架構(gòu)出一條適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁。

其次，以多元化績效評價為基礎(chǔ)。在案例教學(xué)這項綜合性的舞臺上，由于學(xué)生對不同種類、不同內(nèi)涵的教學(xué)活動傾注心力各異，這樣就會在評價內(nèi)容中生成一項符合學(xué)生技藝，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)。這種教學(xué)模式，是師生集體智慧的體現(xiàn)，也是調(diào)動學(xué)生積極性，大膽設(shè)疑、小心求證、精益求精的過程，可全面發(fā)散思維，促成學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

最后，以全面發(fā)展學(xué)生為目的。以案例教學(xué)法引入，學(xué)生接受到的不僅是純粹的知識，更著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在對課本知識的學(xué)習(xí)中，將案例作為新的知識增長點加以實現(xiàn)。在對課本知識進(jìn)行延伸和深入時，給學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會去實踐。學(xué)生獨立探索案例知識以及內(nèi)容，在案例教學(xué)中獲得觀察能力、獲取信息能力和面對困難冷靜解決能力。

（三）案例教學(xué)的作用

首先，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生具備一定的理論知識基礎(chǔ)，這就使學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，同時將學(xué)到的理論知識運用到實際生活中。通過這種教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體性及學(xué)習(xí)自覺性。其次，有利于提高教師教學(xué)水平。這主要是因為案例教學(xué)需要教師不僅具備豐富的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。將理論與實際聯(lián)系起來，更好地推出新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)活動處于活躍的狀態(tài)。最后，有利于增強(qiáng)師生之間的互動性。利用案例教學(xué)法能夠使教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，同時還能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系。

二、案例教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的實施方法

（一）選擇案例，合理制定計劃

在案例教學(xué)法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環(huán)節(jié)既是案例教學(xué)法實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。在上課之前教師應(yīng)根據(jù)緊密圍繞初中化學(xué)的章節(jié)的特性對相關(guān)案例進(jìn)行篩選，以選擇出適合初中學(xué)生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。必要的時候，教師還可以對案例進(jìn)行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時代感，并能讓學(xué)生對其進(jìn)行充分的討論。在選擇好相應(yīng)的案例之后，教師要對整個案例教學(xué)的流程做出相關(guān)計劃，以保證案例教學(xué)過程的合理性和有效性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例設(shè)定好相關(guān)討論和思考的問題。其次，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在案例教學(xué)過程中可能想到的問題和可能忽略的問題，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)該充分考慮到案例教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的狀況，以便能夠及時做出相應(yīng)調(diào)整。

（二）提出問題，引發(fā)學(xué)生討論

教師在向?qū)W生提供案例的同時要向其提出相關(guān)的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系；其次，教師所提出的問題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論興趣；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學(xué)的有序進(jìn)行。如在“金屬鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)中，利用珠江驚現(xiàn)“水雷”事件作為教學(xué)案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”“為什么裝有鈉的金屬銅中會有大量的白煙？”這些都是充滿趣味性的問題，可讓學(xué)生分組或集體討論。

（三）注意引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)實踐活動中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，在案例討論的過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論中，教師都要適時引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達(dá)一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點或者解決辦法。做引導(dǎo)工作，應(yīng)注意以師生、生生間的多邊互動為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧的討論氛圍，促使教學(xué)活動順利開展。

三、分析案例教學(xué)應(yīng)用的局限性

當(dāng)然，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)并不是沒有局限性的，其局限性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）案例教學(xué)對教師及學(xué)生的要求較高

從當(dāng)前教學(xué)實際來看，很多化學(xué)教師都是在各自為戰(zhàn)，教師工作強(qiáng)度偏大，同時很多教師都是跨年級教學(xué)，在繁雜的教學(xué)任務(wù)下還需要抽出時間對案例進(jìn)行搜集及整理。然而，實際上這些教師根本沒有充足時間及經(jīng)歷進(jìn)行案例教學(xué)，這樣一來，往往達(dá)不到案例教學(xué)的效果，甚至阻礙案例教學(xué)的廣泛推廣。另一方面，案例教學(xué)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識，包括基本概念、基本方法及基本的理論框架，若學(xué)生的基本理論知識不足，極易使案例教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)就演變?yōu)榻處熥跃幾詫?dǎo)，沒有任何實際意義。若學(xué)生之前沒有接觸案例教學(xué)，課堂極易出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，學(xué)生往往以旁觀者的身份對整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行觀看，在很大程度上制約學(xué)生的發(fā)展。

（二）案例教學(xué)自身存在局限性

由于案例教學(xué)往往是以短篇為基礎(chǔ)的，案例教學(xué)中的敘述都是一些抽象的概念，加上時間跨越度較大，導(dǎo)致難以在內(nèi)容及時間上保持一致。而案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解過程及領(lǐng)會案例內(nèi)容，這與其相沖突，不能夠達(dá)到案例教學(xué)的效果。此外，案例教學(xué)中的事件描述并不是連續(xù)性的，而是一個分散的結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生難以將這些知識匯合在一個框架中，往往導(dǎo)致學(xué)生形成一些不正確的概括性知識，最終造成在培養(yǎng)人才上的欠缺。

（三）有時案例教學(xué)效果不高

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，要求在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上編寫案例，這種教學(xué)過程不僅耗費時間較長，更為重要的是達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外，在初中化學(xué)課堂中，并不是所有內(nèi)容都適宜采取案例教學(xué)，如化學(xué)中那些理論性較強(qiáng)的知識點就不適宜采取該方法，只要教師陳述清楚，學(xué)生就能夠掌握這些理論知識，并不需要案例教學(xué)。為此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張華偉）