韓樂(lè)

摘 要： 有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。所謂有效教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 有效教學(xué) 新課程

隨著新課程的全面實(shí)施，在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們更關(guān)注的是教學(xué)的有效程度，即如何實(shí)施有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效率。追求有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)的生命所在，也是當(dāng)前教師在實(shí)施新課程過(guò)程中必須探索的一項(xiàng)前瞻性工作。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蹦敲丛谡n堂中如何實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性呢？我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是有效教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是指在一定的單位時(shí)間內(nèi)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，換言之，就是學(xué)生獲得的知識(shí)最多，收獲最大，而且接受知識(shí)的過(guò)程是愉快的，精神上得到充分享受。我們絕對(duì)不能用大量甚至超量的學(xué)習(xí)時(shí)間換取所謂的成功。真正的初中英語(yǔ)有效教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生受教育的整個(gè)階段，融教育和教學(xué)為一體，關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂教學(xué)既有“教”的活動(dòng)，又有“學(xué)”的活動(dòng)，教師通過(guò)一定的途徑，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和一定的訓(xùn)練途徑獲取信息、掌握知識(shí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性往往起決定性作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中是學(xué)生由少年向青年過(guò)渡的階段，學(xué)生身心處于半成熟半幼稚時(shí)期，容易沖動(dòng)，自以為是，或喜或悲，自負(fù)又自卑。他們的內(nèi)心裝載著多彩的夢(mèng)，但不懂得需要付出艱辛的努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

二、如何實(shí)施有效教學(xué)

1.從學(xué)生角度——先學(xué)后教以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出與存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正的時(shí)候，教師不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱(chēng)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱(chēng)最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專(zhuān)業(yè)角度講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)?！跋葘W(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，就是在教學(xué)中，教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

后教的“教”也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。教師必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教不一定要全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，只有針對(duì)性地教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地、實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題確定。所以課堂充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.從老師角度——有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

有效教學(xué)的關(guān)鍵在老師，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為及人格魅力，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)自然、教學(xué)神態(tài)與舉止和藹可親，可以消除教師與學(xué)生的心理差距，使學(xué)生樂(lè)于和教師溝通。教師整堂課自始至終都在關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、樹(shù)立信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的熱愛(ài)。教師的關(guān)鍵作用對(duì)學(xué)生而言是一種隱性知識(shí)。如何實(shí)施有效教學(xué)呢？首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。最后，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。最后，有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，并持續(xù)追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這個(gè)更有效的教學(xué)？”

3.從學(xué)校角度——要求老師實(shí)施反思性教學(xué)

有效教學(xué)迫切需要老師自覺(jué)養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷追問(wèn)：“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這個(gè)更有效的教學(xué)？”因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就沒(méi)有有效教學(xué)。

（1）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

（2）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效率。但是，我們并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化，應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到啟發(fā)、激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，實(shí)施有效教學(xué)，還有許多技巧，有待進(jìn)一步研究與探索。教師要通過(guò)不斷探索課堂教學(xué)中控制學(xué)生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要不斷做“學(xué)習(xí)型”的人，成為充滿智慧的人，因?yàn)椤爸挥薪處煹慕逃錆M智慧，學(xué)生才能夠更好地掌握智慧”，才能提高教學(xué)有效性。