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        任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-08-18 04:20:19張苗苗
        考試周刊 2014年15期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用

        張苗苗

        摘 要: 閱讀在高職英語教學(xué)中占有重要的地位,但是目前我國的高職英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題。本文在分析高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過介紹任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計原則,提出任務(wù)型教學(xué)的實際教學(xué)案例,為高職英語閱讀教學(xué)提供有益思路。

        關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語閱讀教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

        閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課對教師提出的要求。但是,在高職英語閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)因素和教師的教學(xué)因素,導(dǎo)致閱讀教學(xué)面臨很多問題,任務(wù)型教學(xué)法對提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用和意義。

        一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

        高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般比較薄弱,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對閱讀技巧和策略并不了解,在實際閱讀中,習(xí)慣于使用漢語思維進行逐字逐句閱讀,遇到新單詞、新句式時,習(xí)慣于直接查閱詞典,希望弄懂每字每句的含義,對于詞匯在不同語境中的特殊含義并不關(guān)注,這就導(dǎo)致這些學(xué)生不會根據(jù)上下文推測詞意,影響了英語閱讀的速度和理解程度。

        筆者在高職院校從事英語教學(xué)多年,發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生堅持認為閱讀是為了增加詞匯量。對于課文的理解,他們更傾向于把對課文的表層理解看成閱讀理解的全部內(nèi)容。這是由于一些高職教師在英語閱讀教學(xué)時,習(xí)慣于把有效教學(xué)時間放在講解新單詞和介紹句型上,過多地重視語言形式導(dǎo)致學(xué)生對課文整體理解上的偏差。久而久之,學(xué)生產(chǎn)生了一種錯誤概念,即閱讀的意義只是為熟記更多新詞匯、新句型。在高職英語閱讀課堂上,教師往往作為課堂主體出現(xiàn),在介紹文章和新詞匯時,教師講解與學(xué)生記筆記已經(jīng)成為閱讀課上的主要教學(xué)方式。學(xué)生不能充分思考和閱讀文章,處于被動狀態(tài)。這種“一言堂”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法缺乏師生的有效互動,讓學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

        二、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

        1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

        任務(wù)型教學(xué)法即是讓學(xué)生通過運用語言完成各種各樣的語言活動。任務(wù)型教學(xué)活動以學(xué)生為主體,在英語教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法不是一種單純的語言訓(xùn)練機制。學(xué)習(xí)者要在完成任務(wù)的過程中互相交流、共同參與,以獲取相應(yīng)知識。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成對自我能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為“輸入與互動假設(shè)”(Ellis,1999),其觀點認為語言的掌握不是僅僅通過學(xué)習(xí)完成的,習(xí)得才是獲得語言機制的途徑。

        2.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則

        任務(wù)型教學(xué)法的重點在于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是否有效。教師設(shè)計的任務(wù),需要遵循三個原則,其一,真實性原則。教師設(shè)計的任務(wù),應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活,提供真實、確切的語言信息,讓學(xué)生在自然、真實的語境中習(xí)得語言。其二,階梯性原則。教師對于任務(wù)的設(shè)計,應(yīng)該把握由難到易的過程,讓學(xué)生在循序漸進中執(zhí)行任務(wù)學(xué)習(xí)語言。其三,激勵性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)該充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)后產(chǎn)生的成就感。

        三、任務(wù)型教學(xué)在高職閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        高職英語閱讀材料中有許多與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容,這為教師制定任務(wù)提供了材料。為了更好地把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實際教學(xué)中,筆者經(jīng)過一段時間的教學(xué)探索,逐步確立了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式。接下來將以高職英語課文“How to Communicate with Foreigners?”為例作說明。

        任務(wù)一:課前預(yù)習(xí),教師在課程進行前要求學(xué)生搜集與外國人交流的相關(guān)信息,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志等途徑進行資料收集。

        1.Did you communicate with foreigners?

        2.Could you list any tips when you communicate with foreigners?

        3.Is there anything interesting when you talk with foreigners?

        任務(wù)二:在課堂進行閱讀教學(xué)時,教師設(shè)計由淺入深的任務(wù)。

        1.Which country do you want to trivial?

        2.When you meet a foreigner in the street,what are you going to talk with him?

        3.Do you know some communicated rules in other counries?

        任務(wù)三:學(xué)生在限定時間內(nèi)完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)。學(xué)生被教師分成幾個小組進行小組討論。由其中一個小組對其討論結(jié)果進行匯報,接著教師和其他小組成員發(fā)表意見。

        任務(wù)四:教師對學(xué)生任務(wù)完成效果進行檢驗和評價。

        任務(wù)五:教師布置家庭作業(yè)。每個小組代表一個國家的人,向其他小組介紹這個國家的交往禁忌,下一節(jié)課進行交流并評選出最受歡迎的外國人。(學(xué)生準(zhǔn)備圖片、視頻材料)

        高職學(xué)生在任務(wù)型閱讀課上通常會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,在查閱資料和與其他同學(xué)的交流中完成閱讀任務(wù),這有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念,讓學(xué)生把閱讀重點放在理解上而不是積累新詞匯、句型上。在完成任務(wù)的過程中,每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長,展示自己的才能。在這樣的課堂上,學(xué)生成為了認知主體,學(xué)生與教師之間、與其他學(xué)生之間達到互動和交際的目的,從而提高英語閱讀能力。

        四、結(jié)語

        在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程中,高職教師會遇到各種各樣的情況。在面對這些情況時,教師應(yīng)該注意更新教學(xué)觀念,提高自身專業(yè)素質(zhì),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度,增強他們對克服閱讀難題的自信心,提高自身對課堂的掌控能力。在實際教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的發(fā)展情況,設(shè)計難易適中的任務(wù),讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中發(fā)展閱讀能力。課堂教學(xué)的成功與否在一定程度上取決于活動設(shè)計和行為目標(biāo)是否一致。對任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)進行反思,有利于教師對教學(xué)理論加深認識,提高實際教學(xué)能力。

        參考文獻:

        [1]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

        [2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005.

        [3]魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

        [4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東帥范大學(xué)出版社,2004.

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