肖瓊+++魏曉言+++董建紅+++趙晶

摘 要：本文針對(duì)高校心理健康教育課班級(jí)人數(shù)多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，創(chuàng)新工作坊教學(xué)，并用教育實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)效性研究，結(jié)果顯示：學(xué)生工作坊增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；心理健康教育課；工作坊教學(xué)；學(xué)生工作坊

一、構(gòu)建學(xué)生工作坊的現(xiàn)實(shí)原因與基本思路

目前各高校公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)多以大班規(guī)模實(shí)施教學(xué)，人數(shù)常在60～200人之間，甚至更多。盡管大班的存在有其客觀必然性，但其不足也顯而易見(jiàn)，具體表現(xiàn)為教學(xué)方法單調(diào)、課堂秩序較差、學(xué)生參與度低及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化等[1]。同時(shí)，因?yàn)榇蟀嗾n堂常用講授法授課，教學(xué)目標(biāo)中的情緒情感深化和行為提升因素很難實(shí)現(xiàn)。

本研究以心理健康教育課大班教學(xué)為觀測(cè)點(diǎn)，以學(xué)生工作坊模式為教學(xué)手段，從模式的實(shí)施過(guò)程、效果顯現(xiàn)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行實(shí)證性研究，以期促進(jìn)大班條件下教學(xué)實(shí)效性的提高，為高校大班教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考。

工作坊起源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)人才為宗旨的包豪斯學(xué)院，主要是指一種基于專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)方式。坊的本意是場(chǎng)地，即學(xué)生日常實(shí)踐的空間，以此形成的實(shí)踐模式稱(chēng)為“工作坊教學(xué)”。工作坊具有以下特點(diǎn)：第一，工作坊從人數(shù)上看是一個(gè)小群體；第二，活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槟硞€(gè)特定領(lǐng)域、項(xiàng)目或話(huà)題；第三，活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動(dòng)等；第四，活動(dòng)的目的為相互交流，共同探討，直到解決問(wèn)題。研究顯示，它在提高專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神，強(qiáng)化自我教育與自我管理等方面有顯著作用[2] [3][4]。

學(xué)生工作坊由學(xué)生組成并主導(dǎo)，是一個(gè)學(xué)生在一起聽(tīng)課討論、分享體驗(yàn)、實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)小組。“學(xué)生工作坊教學(xué)”是空間概念（教室或相應(yīng)活動(dòng)場(chǎng)所）、組織機(jī)構(gòu)（學(xué)生工作坊）和教學(xué)過(guò)程（理論教學(xué)、工作坊作品準(zhǔn)備與作品驗(yàn)收）的綜合體。有學(xué)者根據(jù)學(xué)生發(fā)言率及老師視野關(guān)注度研究推算，50～100人數(shù)為大班，100人以上為超大班[1]。本研究中，“大班”是指50名學(xué)生以上的自然合班。根據(jù)大班教學(xué)存在的主要問(wèn)題，“教學(xué)實(shí)效性”具體體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂的數(shù)量與程度（教學(xué)過(guò)程）和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（教學(xué)結(jié)果）。通過(guò)學(xué)生工作坊教學(xué)，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教學(xué)資源，突出學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)生內(nèi)在感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本研究以6～12名學(xué)生為一個(gè)工作坊，將大班分解成若干獨(dú)立小團(tuán)體，讓更多學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)；學(xué)生工作坊主題的選擇與解決由各坊決定，滿(mǎn)足的是學(xué)生的需要，解決的是學(xué)生的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；將學(xué)生工作坊“作品”準(zhǔn)備放在課外，將“作品”驗(yàn)收收回課堂，延展課堂時(shí)間與空間，連接理論與實(shí)踐；課程結(jié)束后，以工作坊為單位，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)校的心理服務(wù)，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用形成實(shí)踐能力。

二、學(xué)生工作坊教學(xué)研究過(guò)程與結(jié)果

1. 研究過(guò)程

本研究用整群抽樣法將2012級(jí)的四個(gè)自然合班分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（學(xué)生數(shù)分別為112和116）和兩個(gè)對(duì)照班（學(xué)生數(shù)分別為114及109），并利用“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”、“大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神測(cè)量表”、“青少年創(chuàng)造性人格問(wèn)卷”、“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”[5]，對(duì)各班進(jìn)行了前、后測(cè)調(diào)查，以檢驗(yàn)研究假設(shè)：（1）學(xué)生工作坊能改善學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度——出勤率與參與度維度（學(xué)習(xí)過(guò)程）；（2）學(xué)生工作坊能提高學(xué)生心理素質(zhì)——顯性課程目標(biāo)維度（學(xué)習(xí)結(jié)果）；（3）學(xué)生工作坊能提升學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新精神——隱性課程目標(biāo)維度（學(xué)習(xí)結(jié)果）。

實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用學(xué)生工作坊教學(xué)，前兩節(jié)課教師主講專(zhuān)題理論課后，各工作坊準(zhǔn)備“作品”，隔周的后兩節(jié)課，工作坊在課堂上展示“作品”，并帶領(lǐng)課堂上的其他工作坊進(jìn)行作品分析。對(duì)照班則用常規(guī)的心理健康課程教學(xué)方式：講授為主，兼有課堂討論或活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)工作坊發(fā)放一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，袋中內(nèi)容記錄坊內(nèi)組織建設(shè)、坊員任務(wù)分工及完成過(guò)程、討論及發(fā)言記錄、出勤、課程感受、自我評(píng)價(jià)報(bào)告等。對(duì)照班無(wú)“成長(zhǎng)記錄袋”，但要求學(xué)生完成課程感受及自我評(píng)價(jià)報(bào)告。課堂考勤由教師完成，實(shí)驗(yàn)班還需要記錄缺勤原因并存入記錄袋。

2. 研究結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度變化——參與課堂的數(shù)量與投入程度情況

從學(xué)生出勤情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全勤率96.7%，遲到8人次，無(wú)曠課、早退、因私請(qǐng)事假者；對(duì)照班全勤率89%，9人次曠課、遲到27人次，有早退、因私請(qǐng)事假者，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課人數(shù)更多、積極性更高。

從學(xué)生撰寫(xiě)的課程感受和自我評(píng)價(jià)的質(zhì)性描述可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的篇幅長(zhǎng)度顯著高于對(duì)照班，且“喜愛(ài)”、“有啟發(fā)”、“觸動(dòng)了我”、“尊重”、“期待”等詞匯更多，說(shuō)明學(xué)生更深刻地投入到課堂中，“出工不出力”的情況顯著少于對(duì)照班。

5位任課教師一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班課堂活躍，學(xué)生更多主動(dòng)、自由的表達(dá)，師生互動(dòng)、情感交流多，教師從學(xué)生表現(xiàn)中受益良多，“學(xué)生總有令我們想不到的問(wèn)題呈現(xiàn)、分析及解決方式”，“課堂成了師生共同成長(zhǎng)的生命樂(lè)園”。

（2）顯性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)比——心理素質(zhì)的變化情況

性格特質(zhì)方面，課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班情緒調(diào)節(jié)能力、意志堅(jiān)強(qiáng)性比對(duì)照班更高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的責(zé)任感、情緒調(diào)節(jié)能力、意志堅(jiān)強(qiáng)有所增強(qiáng)；人際管理方面，實(shí)驗(yàn)班人際適應(yīng)和人際交往能力增強(qiáng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際適應(yīng)性及交往均提高；心理動(dòng)力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的榮譽(yù)感顯著高于對(duì)照組。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班抱負(fù)水平提升；自我意識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)班自我接納程度更高。但學(xué)習(xí)心理方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)毅力不足。這是值得關(guān)注的問(wèn)題。

（3）隱性教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比——人際狀況、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造性人格的變化情況

人際困擾診斷顯示，課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人際困擾非常顯著降低；團(tuán)隊(duì)精神測(cè)試顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作因子方面顯著提高；創(chuàng)造性人格量表顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班的好奇心顯著提高，但堅(jiān)持性有所降低，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，好奇心、懷疑性與內(nèi)部動(dòng)機(jī)顯著提高。

三、學(xué)生工作坊促進(jìn)大班教學(xué)實(shí)效性的作用

研究顯示，對(duì)比常規(guī)教學(xué)模式，在大班中用學(xué)生工作坊教學(xué)，改善了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知、情感、行為傾向等態(tài)度因素，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的熱情，深化了其投入程度，提升了團(tuán)隊(duì)精神，減少了學(xué)生的人際與行為困擾，提高了他們?nèi)穗H管理、自我意識(shí)、心理動(dòng)力等心理素質(zhì)，具有獨(dú)特的教學(xué)效果。

學(xué)生工作坊團(tuán)隊(duì)的劃分以及工作坊任務(wù)的課外準(zhǔn)備增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了課堂效率，豐富了教學(xué)資源。大班教學(xué)最大的弊端是學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)太少[1]。本研究中，劃分出了同時(shí)平行存在的若干工作坊，比起在大班每次只能有一個(gè)人發(fā)言，工作坊內(nèi)部學(xué)生發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增加，這樣，單位課堂時(shí)間內(nèi)，參與課堂活動(dòng)的學(xué)生總數(shù)增多，提高了課堂的效率；各工作坊作品準(zhǔn)備主要是在課外完成的，擴(kuò)大了課堂空間，延伸了課堂時(shí)間，豐富了教學(xué)資源。

工作坊提高了學(xué)生人際交往、人際適應(yīng)、抱負(fù)水平、榮譽(yù)感和自我接納等心理素質(zhì)，既有外在的行為完善，又有內(nèi)在的心理和諧，體現(xiàn)了心理健康教育課的顯性目標(biāo)。雖然工作坊模式對(duì)創(chuàng)造性人格的提高沒(méi)有顯著影響，這是因?yàn)槿烁窬哂邢鄬?duì)穩(wěn)定性，短期內(nèi)很難有效改變。但好奇心、懷疑性與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高，顯示出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒。

學(xué)生工作坊突出了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。注重人的主體性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在[6]。工作坊完全由學(xué)生組成，老師只是支持者，這一方式促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性的提升，同時(shí)，各工作坊主題來(lái)自學(xué)生、問(wèn)題描述來(lái)自學(xué)生、問(wèn)題解決來(lái)自學(xué)生，這就是學(xué)生自己的舞臺(tái)，主角意識(shí)促進(jìn)他們積極出勤與主動(dòng)參與，在平等對(duì)話(huà)中形成互相尊重、獨(dú)立自主的人際關(guān)系和人格特質(zhì)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的需要又通過(guò)自主學(xué)習(xí)深化了學(xué)生的心理感受。這在其他講授式課堂上是很難獲得的。

學(xué)生工作坊通過(guò)過(guò)程性及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的形式，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋的使用指向?qū)W習(xí)過(guò)程與過(guò)程性評(píng)價(jià)，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生專(zhuān)心于課堂表現(xiàn)及活動(dòng)本身，專(zhuān)職于自己的角色、專(zhuān)注于心理感受與成長(zhǎng)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)記錄袋內(nèi)素材的評(píng)價(jià)，同樣也是一種反思，帶給學(xué)生豐富的心理感受，主要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的努力與成長(zhǎng)。

學(xué)生工作坊課后延伸延續(xù)了學(xué)習(xí)成果，讓理論回歸生活，使鍛煉心理素質(zhì)成為學(xué)生自覺(jué)的習(xí)慣，這也是心理健康教育的終極目標(biāo)。課程結(jié)束后，鼓勵(lì)和幫助工作坊團(tuán)隊(duì)繼續(xù)存在，并為校園的心理健康提供服務(wù)，這就擴(kuò)大了課程成果，并促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)生工作坊教學(xué)可以概括為：成團(tuán)隊(duì)，分專(zhuān)題；學(xué)生導(dǎo)，教師析；同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。通過(guò)對(duì)大班人數(shù)的化整為零，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高了課堂效率；通過(guò)以學(xué)生為主體建構(gòu)工作坊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)學(xué)生工作坊自主操作，加深了學(xué)生的感受，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，契合了高校提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣士會(huì).試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（1）：28-30.

[2] 劉禹，王來(lái)福.基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：93-96.

[3] 岑秀文，張尚蓮. 對(duì)工作坊式應(yīng)用翻譯教學(xué)模式的幾點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）：65-67.

[4] 鄭碧波.工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（8）：13-14.

[5] 羅品超. 大學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)成因素及其測(cè)量工具的研究[D]. 華南師范大學(xué)，2005.

[6] 姚本先. 學(xué)校心理健康教育——理論研究與實(shí)踐探索的整合. 合肥：安徽大學(xué)出版社，2008.

[責(zé)任編輯：周 楊]