溫建峰

【摘 要】乘著新課改的春風，面對當今科學技術飛速發(fā)展的信息時代，面對企業(yè)高標準的用人需求和就業(yè)競爭非常激烈的現(xiàn)實，探索基于STS教育思想的計算機專業(yè)實訓改革勢在必行，把STS教育思想貫穿于實訓當中，應遵循怎樣的原則、方法和考評機制？

【關鍵詞】中職；實訓；STS教育；原則；方法；考評機制

中職計算機專業(yè)課程是一門以實踐為基礎的科學，也是一門基礎課程，是學好其他各門課程的基礎和實施素質(zhì)教育的重要途徑。讓STS教育思想靈活運用到指導計算機專業(yè)實訓課設計中，已成為迫在眉睫需要解決的問題。在設計STS課程框架和教學設計時需考慮以下三方面：

一、實施STS教育的原則

1.主體性原則

一切要“以學生為中心”，學生不是知識的接受器，而是知識的主人。教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授為激活知識，挖掘學生的潛能。在實施STS教育的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓全體學生主動參與實踐活動，通過資料收集、探究體驗，得出結論，充分體現(xiàn)“以生文本”的教學理念。

2.開放性原則

STS教育常為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，讓學生去實踐、去研究；STS教育鼓勵學生走出課堂，走向社會，將課內(nèi)外、學習與生活、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，在生活中創(chuàng)造性地學習、解決實際問題。社會生活是獲取和應用計算機知識的大課堂，學生可以在社會這個知識的海洋里遨游，去體會當代科學技術發(fā)展的新成就。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣等于成功的一半。充滿有趣的實踐訓練活動能維持和加強他們的好奇心和求知欲。這就要求教師的實訓設計具有濃厚的趣味性，促使各種學習活動中的學生繼續(xù)體驗學習的樂趣，從而變“要我學”為“我要學”。

4.時效性原則

STS教育的材料要及時更新，反映最新的科學成果和社會熱點問題。

5.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在制定實訓計劃時要打亂書本現(xiàn)有的知識框架，將知識進行重新分類歸納，形成系統(tǒng)的框架模式，這樣可以避免各教學環(huán)節(jié)之間的相互脫節(jié)或重復，充分發(fā)揮STS教育的整體功能，使學生在整個學習階段得到系統(tǒng)的、和諧發(fā)展。

二、實訓中實施STS教育的方法

中等職業(yè)學校采用普通中小學的教法效果不佳，如何巧妙地把STS教育思想滲透到實訓課中去，本人認為以下幾種方法比較恰當。

1.問題探究法

問題探究法是指在實訓過程中精心設計訓練條件，以激發(fā)學生提問和質(zhì)疑為主線，在教師與學生、學習與生活的活動中獲取知識的能力的一種方法。一般分設疑、探疑、釋疑三個階段來完成。

2.角色扮演法

角色扮演即情景模擬活動，為學生創(chuàng)造體驗真實環(huán)境的機會，讓他們站在預設的位置上，把他的人生觀、價值觀和教師所賦予的價值態(tài)度進行比較，形成正確的科學價值觀和科學態(tài)度。因此，它可以使學生逐步學會站在他人的思想立場，想別人所想，顧全大局。這對于培養(yǎng)學生尊重他人生命、有擔當和社會責任心。

3.實踐體驗法

讓學生到生產(chǎn)車間參觀、調(diào)查、訪問，乃至親自動手操作，使他們將所學知識運用到生產(chǎn)一線，在實踐中進一步探究和體驗課本知識，充分體現(xiàn)STS教育的本質(zhì)。

4.案例教學法

案例教學法在中職學校顯得尤為重要，它把抽象的難懂的知識通過通過典型的、真實的案例呈現(xiàn)在學生面前，學生通過調(diào)查、探討、歸納，最后得出結論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

5.資料搜集法

這是一種在STS教育中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。現(xiàn)代的資料搜集已不同于過去傳統(tǒng)單一的到圖書館查閱相關文字資料，而把利用現(xiàn)代媒體技術、網(wǎng)絡資源庫、廣播電視等作為搜集資料的主流方法，教師引導學生整理分類這些信息，并從中獲取有用資源；學生在搜集過程中既獲得了需要的信息資源，培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代信息手段的能力，有利于學生將來的終身學習，同時還培養(yǎng)了學生進行信息價值判斷和歸納的能力。

三、實訓中實施STS教育的考評機制

從上世紀中后期開始，教育家們認為：不能以學習成績的好差來衡量學習的質(zhì)量，同時也應關注學習的過程、學習的動機和學習策略及取得的效果。評價不單看學習效果，還應注重學習過程和方法。

1.評價不強調(diào)甄別與選拔的功能，而是以學生的發(fā)展為目標。

2.評價的重點應放在學生的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的活動：注重學生學習的過程和方法、交流合作、實踐操作以及獲得的經(jīng)驗與教訓。

3.重視學生的自評與互評。

4.使用過程性和終結性評價相結合的方式進行。

5.合理利用多種評價工具：

a量規(guī)：主要是對學生表現(xiàn)的和作品的評價。是一種有效的探究性學習的結構化評價工具。

b教師的口頭點評：教師要定時評價學生的作品和學習過程。

c試卷：成績考評的主要工具，主要用于計算機基礎知識部分的評價。

d實習報告：實習報告用于記錄自己對實習過程中獲取的新知識與技能的反思。

【參考文獻】

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[3]廖丹，鐘華.STS教育模式對法學本科實踐教育的啟示[J].云夢學刊，2004（4）：101.

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)二甲職業(yè)中學）