崔志峰

【摘 要】因材施教，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)，個(gè)性化地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，分層把握內(nèi)容、科學(xué)組織實(shí)施。重視跟蹤輔導(dǎo)，精心設(shè)置個(gè)性化的物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在各自已有的物理基礎(chǔ)上更好的完成與其學(xué)情相適應(yīng)的物理作業(yè)，自主選擇，獲取成功。全面提升學(xué)科素養(yǎng)、掌握知識(shí)與方法、形成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】因材施教；個(gè)性化

雖然進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，但是選修物理的學(xué)生的基礎(chǔ)性差異卻很快顯現(xiàn)出來，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同決定了課堂教學(xué)不能一概而論，同步教學(xué)。因材施教最早是由孔子提出并組織實(shí)施，面向每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，已成為當(dāng)今教育的基本原則，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)可和尊重。在教育教學(xué)工作中如何采取措施對(duì)不同類別學(xué)生實(shí)施分層要求、分層指導(dǎo)、分層推進(jìn)、使每個(gè)學(xué)生各有提高，幫助每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上的都有較大的提升、在各自起跑線上取得最后的勝利，是每一個(gè)教育工作者必須重視的現(xiàn)實(shí)要求。

一、鉆研教材，個(gè)性化地制訂教學(xué)目標(biāo)

深入研究教材、教學(xué)大綱、考試說明，在課前制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)科水平的提升等方面能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的過程中要充分考慮任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)情境以滿足各層學(xué)生的實(shí)際需求。通過制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)指引引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像的設(shè)計(jì)過程中針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定的目標(biāo)是了解x-t圖像、v-t圖像中位置、位移、速度、加速度等信息獲取，中等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用圖像中信息解決相遇、追及等常見問題，而對(duì)基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生則要求他們?cè)谝陨夏繕?biāo)順利達(dá)成的基礎(chǔ)上主動(dòng)運(yùn)用圖像法解決綜合問題，在物理解題中逐步形成優(yōu)先使用圖像法的思想，并能從中體驗(yàn)圖像法的優(yōu)勢(shì)，在情感價(jià)值觀方面進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)科興趣。這樣的設(shè)計(jì)原則使得學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得透”。

二、因材施教，個(gè)性化地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)

1.分層把握內(nèi)容

根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。首先在教學(xué)內(nèi)容的傳授上應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難、由簡(jiǎn)到繁，從已有的零碎知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)過程、形成方法，知識(shí)容量要適中。其次要處理好課堂內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵技巧等重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)階梯，降低難度，這樣有利于不同層次的學(xué)生切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.科學(xué)組織實(shí)施

在基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，以一定容量的小題練習(xí)，加以訓(xùn)練以達(dá)到一輪復(fù)習(xí)的基本要求，使絕大多數(shù)學(xué)生都能快速掌握雙基；處理中等難度問題過程中要?dú)w納方法，引導(dǎo)學(xué)生以理清思路、挖掘條件、掌握方法代替題海戰(zhàn)術(shù)，取得預(yù)設(shè)效果；但在處理高層次的問題時(shí)，可適當(dāng)加快速度，以點(diǎn)撥為主，既能滿足學(xué)優(yōu)生的額外需求，調(diào)動(dòng)他們積極探索的欲望要求，同時(shí)又不會(huì)浪費(fèi)學(xué)困生過多的時(shí)間。

3.優(yōu)化課題互動(dòng)

課堂上還要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備適合不同層次的學(xué)生回答的難易不同的問題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在積極思考中得到提升。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以大容量的提問面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極思考，掌握知識(shí)，而一些創(chuàng)造性的問題可以面向優(yōu)等生，使優(yōu)生能鍛煉思維，提升自我。如：在相互作用的復(fù)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)了這樣一組問題，①常見的力根據(jù)性質(zhì)分類有哪些？教師提出這個(gè)問題引發(fā)全體學(xué)生的回顧，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能列舉出各種性質(zhì)的力，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，由于這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，可以選取學(xué)困生回答，給予肯定的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。②比對(duì)各種性質(zhì)的相互作用產(chǎn)生原因，說明其大小和方向的確定以及影響因素。這個(gè)問題有一定的難度，對(duì)綜合能力要求有了一定的提高，可以選取中等生回答。③如何定量計(jì)算各種相互作用？盡可能列舉不同的情景中呈現(xiàn)的不同解決方法。這個(gè)問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能回答，而且需要多人次的補(bǔ)充，選學(xué)優(yōu)生回答，其目的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。這樣一組難易不同的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、跟蹤輔導(dǎo)，個(gè)性化地布置鞏固訓(xùn)練

重視課后個(gè)別輔導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，一旦他們?cè)谡n堂之外得到科任老師的額外的關(guān)心，哪怕就是簡(jiǎn)單的要求，他們收到的鼓舞是巨大的。在跟蹤輔導(dǎo)的過程中側(cè)重于鼓勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲、調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要適時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，不足之處要耐心指導(dǎo)和幫助，督促學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題模式、思維方式等，這樣在實(shí)現(xiàn)不同起跑線上成功的同時(shí)還有利于縮短不同層次學(xué)生間的差距，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

四、檢測(cè)評(píng)價(jià)，個(gè)性化地引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

跟蹤訓(xùn)練是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，跟蹤訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要有層次、坡度、難易適度。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

同一練習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生分層要求，同一習(xí)題對(duì)學(xué)優(yōu)生要求一題多解，引導(dǎo)他們從不同角度去分析一題多變，以開拓學(xué)生創(chuàng)造性的思維，對(duì)于差生要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱要求。比如復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)過程中，一道應(yīng)用題往往從多個(gè)不同角度找到各運(yùn)動(dòng)學(xué)量的關(guān)系，對(duì)于學(xué)困生要求他們一題一解掌握常規(guī)思想、形成基本解題思路。

分層檢測(cè)、評(píng)價(jià)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的保證，對(duì)不同層次的學(xué)生在課堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、階段評(píng)價(jià)等過程中要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在批閱作業(yè)或小練的過程中類似問題發(fā)生在學(xué)困生身上下手要輕，肯定為先；發(fā)生在中等生身上適度批評(píng)，鼓勵(lì)為主；發(fā)生在學(xué)優(yōu)生身上要嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)為要。

總之，個(gè)性化教學(xué)要面向全體學(xué)生、因材施教。只有在教學(xué)中重視學(xué)生的差異才能讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提升，在各自不同起跑線上成功奔向終點(diǎn)，教學(xué)效果才能實(shí)現(xiàn)得到全面提升。

（作者單位：江蘇如皋市第一中學(xué)）