吳珊

【摘 要】我國的高中生雖然在知識與技能的掌握上，普遍高于歐美國家的學生，但是在創(chuàng)新能力上，卻比歐美國家的學生差很多。本文以高中化學教學為背景，提出要從構建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要從三個方面出發(fā)引導學生從思想上更新觀念，分別是建立新的師生關系；引導學生質疑、想象、創(chuàng)新；消除學生的挫折恐懼心理。最后提出教師要巧設訓練內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中化學；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力也稱作創(chuàng)新思維能力。高中學生學習的主要目的，就是為了將來生活與就業(yè)中，可以運用學過的知識與能力解決實際遇到的各種問題，或者對現在的事物進行發(fā)明再創(chuàng)新。解決實際問題的能力是種高級的能力，創(chuàng)新能力是比解決問題的能力更高級的能力。然而，培養(yǎng)學生具有解決能力、創(chuàng)新能力，為國家社會培養(yǎng)具有解決能力、創(chuàng)新能力的人才是高中教育階段所關注的焦點，而這些能力的培養(yǎng)，是需要在教學過程中得到有效的落地實施的。因此，本文從高中化學的教學階段，探尋培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的策略。

一、構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境

我國的高中生雖然在知識與技能的掌握上，普遍高于歐美國家的學生，但是在知識與技能的運用上以及創(chuàng)新能力上，卻比歐美國家的學生差很多。這是因為在我國的基礎教學階段，學校以及家庭對學生管得過多、過嚴，并且過多地采用“填鴨式”的、管教式的教學方法，從而束縛了學生的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要構建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。

1.改變評價標準與方式。隨著新課程的實施，教育目標的改變，教育觀念的改變，以及素質教育的提出，相應地，學校評價學生的標準與方式，也應做出相應的改變。例如，高中化學學生的成績，可以不再由單一的一次期末考試決定，而加入平時學生課堂上的表現情況，平時的作業(yè)完成情況等等。

2.為學生減負，為學生留下足夠的時間和空間。學生的學習負擔如果過重、學習壓力如果過大，學生學習好的概率便會相應降低。并且，培養(yǎng)學生的素質能力、創(chuàng)新能力，不單是通過教學得到的，更多的是在學生自己能夠支配的時間和空間中得到的。因此，高中化學課中，不單只有教師傳授化學知識的課，更需要學生親自動手參與的實驗課，學生復習預習知識的自習課，小組討論研究課等形式。同時，教師在每節(jié)教學課中，如果完成了基礎知識的教學部分，并能夠盡可能地為學生留出一小部分可以用于自由支配的時間和空間，這能夠幫助學生復習知識、思考知識、培養(yǎng)能力。

二、引導學生從思想上更新觀念

1.建立新的師生關系。傳統(tǒng)教育教學中，教師占據著整個教學過程中的主導地位，教師在課堂上往往是滔滔不絕地講授知識；學生主要是被動接受的地位，在課堂上往往是默默地聽教師的講授。然而，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要改變這種教學中的師生關系。在課堂教學中，教師要在保證一定的主導地位的同時，更需要充分體現出學生的主體地位，因為教育的目的是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生能力。

2.引導學生質疑、想象、創(chuàng)新。要學習歐美發(fā)達國家中，允許學生大膽質疑的能力。在課堂上，教師應該鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解。高中生好奇心強，有求知欲望，更有比較好的想象能力，教師要保護學生的想象能力，多鼓勵學生幻想。有了想象能力后，再激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生進行各種各樣的創(chuàng)新活動。

3.消除學生的挫折恐懼心理。學生在高中化學學習中，遇到挫折、挫敗是在所難免的，但是很多學生遇到挫折后，就會產生恐懼心理，有的學生還因為幾次做錯題目、考試沒考好，就錯誤地評估自己，使得自己自認為學不好化學。這需要教師有意識地指導學生，幫助學生學會克服挫折，消除恐懼，指導他們做題的方法，鼓勵他們再去嘗試，培養(yǎng)學生的自信心。

三、巧設訓練內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。創(chuàng)新能力中，比較重要的一種思維方式，就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是從一個命題為中心點，讓大腦通過聯想、類比、推測等方式，呈現擴散的狀態(tài)的思維方式。在化學教學中，教師可以引導學生，通過一道題目的解法，讓學生從多個角度去解決，去思考，尋找標新立異的新方法。針對一個知識點，引導學生去聯想，去連接其他的知識點，逐漸培養(yǎng)起學生的發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)學生的類比思維。類比思維，也是創(chuàng)新能力中不可缺少的組成思維之一。它是要求能夠根據多個對象間的比較，找出共同點，然后能夠類推到其他事物，進而達到舉一反三的能力。教師在化學課堂教學中，可以充分應用類比思維，調動學生的類比積極性，使學生的推理解析能力得到發(fā)展和提高，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學生的逆向思維。逆向思維就是把事物反過來思考，是一種反常規(guī)的思維方式。教師可以在化學教學中，培養(yǎng)學生從結果出發(fā)，來分析出發(fā)生這種結果的原因。也可以先告訴學生要得到的是什么結果，問問學生如果要得到這個結果，要采取什么方法。通過這種方式，培養(yǎng)學生打破常規(guī)，鍛煉學生的逆向思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學生的轉換思維。在化學教學中，往往要解決一些問題，像有的化學反應很快，常常很難觀察到具體的過程，這就給教師的課堂教學帶來一定的難度。但是，如果能夠利用學生將已經學會的化學知識，與化學反應過程，進行轉換思維，就能夠幫助學生理解化學過程，進而培養(yǎng)了轉換思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

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（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）