【摘 要】高中物理一直是很多學生的一大困擾，因為物理科目的特殊性，不是所有的學生都對物理有一定的興趣。筆者從事高中的物理教育以來，對物理教學有著一定的見解，本文將從新課改以來對物理教學的改革提出一些建議。

【關鍵詞】物理；教學；改革

一、高中物理教學現(xiàn)狀

教學改革雖然已經(jīng)實施多年，但是迫于社會、家庭、政策等方面的壓力，改革并不能很好的進行。為了“升學率”、“高分”，很多學校的教學仍然是傳統(tǒng)教學為主。物理作為一門實驗科學有其特殊性，學生沒有興趣不能理解就難以學好物理，“高分低能”“低分高能”的作者不在少數(shù)。我們?yōu)榱藢W生最終的高考，很多時候物理教學都是采用“題海戰(zhàn)術”，長期的應試教育不能激起學生學習好物理的興趣，高中物理課難，講高中物理課更難。所以在這樣的情況下，高中物理教學勢在必行。

二、高中物理教學改革的提議

1.增加并逐漸完善實驗課，提升學生興趣

一些學生難以理解物理公式的原因就是沒有較多的物理實驗課，物理教學能否達到最優(yōu)效果，能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，最關鍵的問題是教師正在物理教學中能否讓學生喜歡物理，學生對物理課感到乏味，就難以達到最終目的。所以興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式相結(jié)合。作為實驗科學的物理，我們必須要在實驗課上下功夫，逐一分析研究。通過趣味性的實驗改進，讓同學們能在歡樂的氣氛下就懂得物理原理，了解公式的由來。一些簡單的實驗要求學生通過觀察生活或自己動手來解答。這樣，將課內(nèi)、課外，和自己動手做實驗結(jié)合起來，學生既學到了和物理相關的知識，又能在生活中加以運用，還有重要的一點就是可以培養(yǎng)學生利用物理實驗解決實際生活中出現(xiàn)的問題。物理課上經(jīng)常有實驗性較強的章節(jié)，這些章節(jié)教師要起到一個示范作用，采用讓學生自己動手的教學方法，讓學生加深印象。一些演示實驗并不能便于學生理解，要設法改為學生實驗，設立學習小組讓學生在課外進行小實驗。要認真做好回來反饋給課堂。通過對學生進行實驗思想、實驗方法（如對比法、比較法、模型法、平衡法）等科學方法教育加強學生實驗觀察方法的培養(yǎng)，幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維。但是這些預計的效果只有通過完善的結(jié)構才能在實驗教學體系取得。因此，每個學期，各個物理教師應該按照教材大綱制定詳細的教改方案，確定最終要達成的目標，建立配套的組織，專人進行操作。各個小部分采取相應的措施達到最終目標。從而發(fā)揮出整體結(jié)構的最大優(yōu)勢。 2.增加物理課堂趣味性，改革課堂教育方法

課前首先讓學生預習即將學習的章節(jié)，要求他們通過看書猜想或者上網(wǎng)查詢相關知識預測一下實驗現(xiàn)象以及可能遇到的問題，學生就會得出一個大概的結(jié)論，在課上就讓學生帶著預習時的不足和問題，讓大家一起討論、總結(jié)。這樣不僅達到了新課標的要求，提高學生的地位讓學生當主角，更加能夠提高學生的動手能力，增強學生對學習物理新知識的探索熱情，更有利于提高學生的自主動手實驗的能力。教師必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們在選擇教學法要從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，在現(xiàn)有的眾多物理教學方法中進行比較分析，最后得出經(jīng)過優(yōu)化最適合的教學方法。在成功的物理課中我們可以看出，都是幾種教學方法的有機統(tǒng)一組合，而不是幾種教法的簡單拼湊，這樣成功的物理課一定是經(jīng)過教師的精心設計、科學正確并且?guī)в袆?chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結(jié)果。

物理教學改革中教師也要優(yōu)化課堂的講解方式。物理教師在課堂上講解，必須具有強烈的科學性、針對性、綜合性，每個章節(jié)的內(nèi)容不同就可以隨內(nèi)容的不同采取不同的方式。比如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構、邏輯關系推理、理論來源等方面作全面完整的講解；對實驗性較強的物理概念和規(guī)律就做實驗性的講解。對考試的重點、難點、關鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題，作分解點撥式講解；在學生獨立思考、閱讀或者進行練習訓練之前，作提示性講解；根據(jù)學生在預習復習中的疑點，應用釋疑性講解。

總之，物理課堂的教學要充分調(diào)動學生的學習自學性、積極性和主動性，不同類型的教學內(nèi)容運用不同的授課方法。

3.物理教師對學生的評價要多樣化

在傳統(tǒng)高中的物理教學中，教師對學生的評價相對是靜態(tài)的，新課程改革的實施，非常有必要建立起一種符合新課程改革的動態(tài)教學評價體系。和相對傳統(tǒng)的靜態(tài)教學評價不同，筆者認為新的評價體系應具有以下特點：（1）動態(tài)把握學生綜合的發(fā)展狀況，不能只注重物理分數(shù)，要將各種教學評價的方式結(jié)合起來。（2）教學評價不能只關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，忽略全體學生的未來發(fā)展狀況，因為每個學生水平不同，所以要重視每個學生的已有水平。（3）新課程需要的教學評價并不是單方面的，這其中也包括教師評價學生的自評和互評、學生與教師互相評價等等，學生給教師提意見加強教師教學水平，教師給學生提意見增強學生水平。教學評價是評價者與被評價之間互動的過程而非單項的指責性批評。（4）采用多種評價方式，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，鼓勵與指責相結(jié)合等等。

【參考文獻】

[1]張松林.物理實驗教學與學生思維發(fā)展[J].實驗教學與儀器，2009（Z1）：53

[2]李文軍.物理實驗教學的思考與創(chuàng)新[J].中學生數(shù)理化（教與學），2010（01）：23

[3]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論：第二版[M].北京：高等教育出版社，2003：144-148.

[4]鄭新忠.淺談高中物理總復習課堂教學的有效性[J].中學物理，2009（3）：1-4.

[5]徐福萌.現(xiàn)代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2006：24-25.

【作者簡介】

呂超，男，（1979——）遼寧朝陽人，朝陽市第一高級中學，遼寧省朝陽市雙塔區(qū)新華路1段151號朝陽市第一高級中學，122000，大學本科，物理教育，研究方向：高中物理教學。

（作者單位：遼寧省朝陽市第一高級中學）