呂文謙

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中學英語課堂教學備受重視。然而，在新課程的推進之際，我們卻看到隨之出現(xiàn)的一些不正?，F(xiàn)象和問題，所有這些課程背景下英語教學的異化現(xiàn)象值得我們一線教師去反思與探索。

【關鍵詞】中學英語；教學；異化；對策

一、英語課堂教學存在的異化現(xiàn)象

1.英語課堂教學本質缺失

英語課堂教學本質缺失主要指英語教學目的異化。英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。中學英語教師除了傳授給學生必要英語知識外，更重要的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言交際能力，這才是英語課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是中學英語教學的總體理念。在英語課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的仿真性英語學習環(huán)境，開展內(nèi)容廣泛，形式多樣的英語學習活動，激發(fā)學生學習英語的熱情，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲；不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的英語語言實踐活動，幫助掌握英語基礎知識，提高英語語言運用能力。從本質上來說，英語教學目的應該是為人的，是為了學生的全面發(fā)展。但在觀摩的常態(tài)課中，卻并不完全如此。教師在教學中重知識傳授，輕語言技能訓練，知識講解分析占去課堂的大量時間，語言實踐活動的時間則少之又少，沒有給學生留下拓展思維的空間，把課堂教學作為傳授語言知識的主渠道，把學生當罐子，向他們滿堂灌輸英語知識，學生只能被動聽課；把課文分解得支離破碎，過多地進行語法分析，沒有形成語篇整體教學的概念。由此可見，英語教學現(xiàn)實目的無外乎兩種：一是完成教學任務；二是應試教學。英語課堂教學目的也就異化為追求升學的目標。

2.課堂失真現(xiàn)象極為嚴重

筆者在觀摩各種公開課教學活動中，最大的感受是英語公開課和常態(tài)課反差特別大，或者說公開課的失真現(xiàn)象嚴重。具體表現(xiàn)在公開課場面大，課堂布置形式貌似人文化，利用多媒體，教師的假性設問多，學生的偽討論、偽活動多，課堂真熱鬧假學習，掌聲多偽高效；更為突出的是“每堂公開課都有小組活動、有學生學習成果展示、學生的主動舉手、教師親切的表揚、小組競賽評比”幾乎成了當今英語課堂教學的潛規(guī)則。如教學北師大版模塊二 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste時，教師設計了一個這樣的討論話題：Do you know why Qi Baishi drew Cabbage？ 然后，他讓學生討論大約一分鐘后，由學生舉手發(fā)言，學生把課文內(nèi)容中隨便讀了一句作為回答，教師表揚，對每位回答的學生都評價“Good” “Very good.”。這樣的討論，毫無意義，只是走過程而已?！巴崎T聽課”走訪了幾節(jié)常態(tài)課， 呈現(xiàn)在我們面前的卻是另一種英語課堂教學實錄： 教學手段單一，教師拼命講，學生拼命抄寫筆記。傳統(tǒng)填鴨式、教師滿堂灌的形式得到還原，學生失去學習英語的興趣，有的做小動作，有的伏在桌上睡覺，整個英語課堂缺乏了英語學習的生機。雖然也有教師在英語課堂教學中嘗試讓學生自主學習，但學生自主學習卻簡化成了學生自習，教師根本沒有給予學生指導和任務。

3.教師課堂主體性缺失

2001年教育部制定的新課程標準明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主體性和創(chuàng)造性”。新課程積極倡導我們在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性上，提高學生的主體性與創(chuàng)造性，這是教育的方向和目的。我個人認為在課堂教學中教師是第一主體，學生是第二主體。師生是學習的共同體，相互依存、相互作用。教師在積極引導學生的前提下充分發(fā)揮自己的主動性，及時組織、引導、調控和評價，使課堂教學處于流暢的教學程序中。在實際的英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不明白“以學生為主體，以學生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在課堂教學中應該扮演的角色，學生成了演員，教師自己成了旁觀者。這不僅對學生主體性的發(fā)展不利，而且使教師無形中忽視了自己主體性的發(fā)揮，把自身放到了尷尬的被動位置，學生不參與英語學習活動，教師不干預。在這樣的課堂教學過程中，教師的主體作用未能得到應有的發(fā)揮，教師失去了課堂存在的價值，因而影響了英語課堂教學目標的達成和教學效果。

二、讓英語課堂教學回歸本原的對策

1.努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)

英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括英語知識、文化意識、教學理論、教學思想、教學方法等。倫敦大學教育學院對外英語系教授H.G.Widdowson指出：“只有受過系統(tǒng)教育、具有語言教學意識和業(yè)務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業(yè)務能力以達到職業(yè)水平，必須發(fā)展個人的創(chuàng)造性?！庇⒄Z教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高是英語教學質量的關鍵。因此，英語教師要不斷地學習、長期地積累、養(yǎng)成學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步以適應時代的發(fā)展。只有不斷加強自身學習、充實豐富自己，不斷吸收創(chuàng)造，轉變教育理念、創(chuàng)新教學方法，轉變教師和學生角色，英語教師才能提高英語教學能力教學科研能力，促進中學英語課程改革回歸本原。

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2.教師要轉變英語課堂教學理念

長期以來，高中英語教學一直圍繞著高考指揮棒，似乎英語教學目的是為了高考能夠出好成績，由此，英語教學忽略了語言功能方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。由此可見，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。作為英語教師，我們不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執(zhí)行者，要實現(xiàn)對學生的教育目標，教師必須轉變教學理念，真正成為新課程理念的實踐者。

3.提高課堂組織教學能力

教師作為課堂教學的組織者、課堂教學的第一主體，應當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育學、心理學有機結合起來，有效地駕馭課堂教學，處理好教學的雙邊活動，合理分配利用課堂教學時間，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練結合，努力提高英語教學的組織能力和教育教學實施能力，力求課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行，適時激勵學生，感染學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲，促進新課程英語教學回歸本原并向縱深發(fā)展。

4.加強英語課堂教學反思

英語教學反思是提高英語課堂教學效益的重要途徑，也是促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，改進教學實踐，積累教學經(jīng)驗的有效方法，它不僅是英語教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素，也是謹防英語課堂教學異化現(xiàn)象、促進新課程英語教學回歸本原的最有效的方式。英語教師必須不斷進行教學反思，教學反思的重心應落實在教與學有效性之上。英語教師尤其要認真反思教師主體作用有效性，教學活動有效性和小組討論互動有效性，促進新課程背景下中學英語教學回歸本原，以提高中學英語教學質量。

【參考文獻】

[1]王祖浩，王磊.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

注：本文是福建省中小學名師培養(yǎng)工程專項課題研究成果

（作者單位：福建省南安第一中學）