黃萱寧

【關(guān)鍵詞】模擬上課 關(guān)鍵點 片段

反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0089-02

所謂模擬上課，就是教學現(xiàn)場無教學對象（學生），教師將教學過程用自己的語言演示出來的上課形式。模擬上課可以讓教師預設學情，提前體驗上課的過程，更準確地把握教學中的重難點，以提高備課的質(zhì)量。由于模擬上課的時間一般是15~20分鐘，它既省時高效，又能較好地體現(xiàn)出授課者的教學素質(zhì)，所以，這一教研形式越來越受到大家的關(guān)注，如招聘或教師選調(diào)中的面試考核、教師技能大賽、磨課等都會運用模擬上課的方式。但是，在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師上模擬課時很容易走入照本宣科的誤區(qū)。那么，怎樣才能把握住關(guān)鍵點，上好模擬課呢？以下，筆者結(jié)合教學實踐談談看法。

一、《一個小村莊的故事》課堂實錄

（一）片段1

師：這個小村莊以前如何美麗？誰能用書上的語言給大家介紹介紹？（課件出示配樂插圖，生1讀第1自然段）

師：面對如此美麗的村莊，你有什么樣的感受？

生2：景色這么美，我感到很快樂。

生3：在這里生活我感到心情舒暢，真是一種享受。

師：能把這樣的感受讀出來嗎？（生4讀第1自然段）

師：誰來評價她讀得怎么樣？

生5：聽了她的朗讀，我覺得挺快樂的。

師：我也感受到了那份快樂，讓我們也像她那樣讀一讀，好嗎？（生齊讀）

師：多么令人向往的小山村呀，此時此刻你最想在美麗的村莊里干什么呢？

生6：我想到樹林里采集標本。

師：多有意思。

生7：我想和魚兒一塊兒自由自在地游泳。

師：“自由自在”這個詞用得好。

生8：我想在樹蔭下打個盹兒。

師：祝你做個好夢?？墒?，大家的愿望恐怕要落空了……

（二）片段2

（生仿寫擬人句后交流）

生1：小狗剛剛睡醒，伸了伸手和腳。

師：大家評一評他說的句子。

生2：他把小狗當成人來寫了，但不夠生動。

師：誰能幫他改一改呢？

（生2想了想，搖搖頭）

生3：小狗剛剛睡醒，伸了個懶腰。

師：來，請你把這個句子再說一遍。（生4復述）

二、《一個小村莊的故事》模擬上課片段

（一）片段1

師：這個小村莊以前是如何的美麗？誰能用書上的句子給大家介紹介紹？

師：好眼力，這是課文的第一自然段。（課件出示配樂插圖）

師：面對如此美麗的村莊，你有什么樣的感受？

師：你感到快樂、心情舒暢，你能把這樣的感受讀出來嗎？

師：誰來評價他讀得怎么樣？

師：我也感受到了那份快樂，我們也像他那樣讀一讀，好嗎？

師：多么令人向往的小山村呀，此時此刻你最想在美麗的村莊里干什么呢？

師：你想和魚兒一塊兒自由自在地游泳，“自由自在”這個詞用得好。

師：你想在樹蔭下打個盹兒，祝你做個好夢。

師：可是，大家的愿望要落空了……

（二）片段2

（學生仿寫擬人句后交流）

師：“小狗剛剛睡醒，伸了伸手和腳。”請大家評一評這個句子。

師：你覺得是把小狗當作人來寫了，但不夠生動，你能幫他改一改嗎？哦，你一下子沒想出來，沒關(guān)系！誰能改一改？

師：你把它改成“小狗剛剛睡醒，伸了個懶腰”，請你把這個句子讀一遍。

……

三、反思

從以上課堂模擬案例和教學實踐的對比中，筆者找到了提高模擬上課有效性的關(guān)鍵點。

（一）活用復述形式

在模擬上課的一些環(huán)節(jié)中，教師必須對學生的回答做選擇性的復述，一般把第一人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q，如“你認為……”“你感受到了……”“大家的朗讀……”等，這樣的過渡語為學生的答案和教師的授課語言搭建了橋梁，讓聽課者更好地了解師生間的互動情況，從而由模擬課堂推測出真實課堂的有效性。但是，在實際課堂上，有些復述環(huán)節(jié)意義不大，比如讀課文或小組討論，對此，教師可以待學生朗讀或討論結(jié)束后，再用評價語過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，如案例中教師提問“誰能用書上的句子給大家介紹介紹”，提問結(jié)束后教師停頓兩三秒鐘，以表示學生正在讀書。

（二）預設“茫然處”

模擬上課雖然是教師在唱“獨角戲”，但其過程必須體現(xiàn)學生參與學習的狀態(tài)。很多時候，教師在模擬上課時會把每個問題設計成回答的正確率極高，但在實際教學中，并不能保證學生的每一次回答都完全正確。課堂上可能出現(xiàn)各種不同的學情，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)學情生成新的智慧。古人云“凡事預則立”，教師可以多設想幾個可能出現(xiàn)的預案。如以上模擬上課片段2中就為中等生預設了展示學習過程的環(huán)節(jié)，當學生沒能把擬人句改得更生動時，教師沒有急于說出答案，而是請其他學生互助學習，讓學生在探究學習中提高學習能力。

（三）巧用評價語

蘇霍姆林斯基說：“不想使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就要讓他們的整個身心充滿歡樂。”在模擬課中，有些教師為了完成教學任務，只注意到教學環(huán)節(jié)和學生回答的展示，忽略了“情感場”的構(gòu)建，導致缺少評價語的課堂變得干癟、蒼白。模擬上課片段中的“好眼力”“我也感受到了那份快樂”“‘自由自在這個詞用得好”等評價語被教師運用得恰到好處，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提亮課堂，也能體現(xiàn)教者的語言素養(yǎng)和教學藝術(shù)。

模擬上課相對于真實的課堂教學更容易掌握，它是真實課堂前的“熱身”。教師只要找準實施模擬上課的關(guān)鍵點，注意轉(zhuǎn)換人稱，選擇性地復述學生的語言，預設學生在課堂中的“茫然處”，并恰到好處地運用評價語，就能使模擬上課成為教師自身專業(yè)化發(fā)展的操練平臺。

（責編 楊 春）