尹梅

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 差異教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

0034-01

學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，主要體現(xiàn)在性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生存在的差異，因材施教，才能讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲和發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生之間存在的差異實(shí)施差異性教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性。因此，在初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異和不同需求，并在此基礎(chǔ)上制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，確保學(xué)生都能有所收獲。

1.關(guān)注學(xué)生的興趣差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的興趣差異是十分明顯的。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)聚精會(huì)神，積極主動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)無精打采。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥乏味，久而久之，會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的熱情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！币虼耍诔踔袛?shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)，教師首先要關(guān)注學(xué)生的興趣差異，創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力差異。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和智力方面是存在差異的。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到觸類旁通，舉一反三，快速地吸收新知識(shí)。而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析能力較弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過程中跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力差異，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、重視教學(xué)方法的差異性，實(shí)施多元化教學(xué)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的差異性，根據(jù)學(xué)生存在的差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，探索科學(xué)可行的、合理有效的、形式多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.分層教學(xué)法。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，可以將他們分為3個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生；二是基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為自覺，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生；三是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維不夠活躍，接受能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性低，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)置分層目標(biāo)：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠正確推導(dǎo)出“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，熟練地運(yùn)用知識(shí)解決一些有難度的應(yīng)用題；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生能夠理解和掌握“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的推導(dǎo)過程，并運(yùn)用知識(shí)解決一些較為復(fù)雜的應(yīng)用題；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生了解“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能運(yùn)用知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教師的指導(dǎo)和問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，自主探究、互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力有著積極的作用。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。首先，教師介紹“勾股定理”在歷史發(fā)展中的作用，然后用多媒體課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的關(guān)系，請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。之后將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)成績水平不同的學(xué)生組成，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在尋找直角三角形三邊之間的關(guān)系中，有的小組利用尺子分別測(cè)量直角三角形三邊的長度發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，有的小組運(yùn)用面積法找出了規(guī)律。最后，請(qǐng)學(xué)生給出“勾股定理”的定義。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的積極性，激活了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了自主探究的能力。

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生存在的差異，實(shí)施差異性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）