翟秀煒

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 課堂教學(xué)

高效 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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在新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革中，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的重要手段之一。筆者就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中以情境教學(xué)促進(jìn)課堂高效發(fā)展進(jìn)行探討，并和大家一起分享。

一、在數(shù)學(xué)情境中激發(fā)求知欲

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，例題大都以現(xiàn)實(shí)的生活情境為依托，把學(xué)生的認(rèn)知帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中截取某一場景，鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，在情感體驗(yàn)中激發(fā)求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在初涉加減法教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)教材采用了兒童最常見的“人來了”“人走了”這樣的問題情境，把加減法計(jì)算教學(xué)建立在直觀形象、兒童熟悉的生活情境之中。在連加連減教學(xué)中，通過觀察教材中生動(dòng)形象的連續(xù)飛來的小鳥情境圖、連續(xù)游走的小鴨情境圖，把數(shù)學(xué)還源于兒童熟知的生活場景，把現(xiàn)實(shí)情境情節(jié)與加、減數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)理解建立在形象思維基礎(chǔ)之上，能達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在觀察插圖中促進(jìn)知識(shí)的形成

情節(jié)發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)情境的重要要素。低年級(jí)的數(shù)學(xué)例題和習(xí)題通常是以一幅幅直觀生動(dòng)的畫面出示的，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性方面起到了很大作用，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和直觀思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在插圖的情節(jié)發(fā)展和知識(shí)形成的結(jié)合點(diǎn)上理解圖意。通過分析、判斷和推理，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《9加幾》一課中的“想想做做”第1題時(shí)（見下圖），從圖畫中如果僅限于得出算式9+6，那就沒有發(fā)揮出圖畫的全部功效。在學(xué)生觀察圖畫得出算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)重點(diǎn)：一是小猴為什么從一堆6個(gè)方塊中搬1個(gè)到9個(gè)方塊這堆上？二是把小猴搬運(yùn)方塊圖與“9+6”的算式分解圖結(jié)合起來思考：9+6的計(jì)算方法是什么？在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅真正看懂了圖畫內(nèi)容，更重要的是潛移默化地學(xué)會(huì)了觀察的方法，能以圖畫情節(jié)為依托，理解了“9加幾”的算理算法。這樣的圖畫教學(xué)，生動(dòng)又有趣味，簡單又意明，使得低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)化枯燥為趣味、化機(jī)械為靈動(dòng)，有效地促進(jìn)了知識(shí)的形成。

三、在合理利用情境中突破教學(xué)重點(diǎn)

有時(shí)候，教師刻意地去追求生動(dòng)活潑的情境設(shè)置或是具有創(chuàng)意的問題情境，這未必就是最好的，有時(shí)還會(huì)適得其反。其實(shí)很多時(shí)候，身邊的一些簡單而直觀的資源更加有效，我們應(yīng)該充分挖掘資源，并加以合理利用，找到適合學(xué)生的教學(xué)手段才是最有效的教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《得數(shù)是6、7的加法》一課時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了植樹活動(dòng)這一情境，讓學(xué)生看著情境圖解決“一共來了多少人植樹”這一問題。要求學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會(huì)不同加法算式，即：5+1=6、1+5=6，讓學(xué)生初步感受“交換加數(shù)的位置，結(jié)果不變”的加法交換律。

筆者想，教材這樣設(shè)計(jì)，有以下3個(gè)方面的意圖：第一，植樹情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意力；第二，圖中有從兩個(gè)方向來的學(xué)生，易于學(xué)生理解并列出兩個(gè)算式。但是，筆者課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都是這樣理解題意的：先來了5個(gè)小朋友，又來了1個(gè)小朋友，一共來了多少人植樹？列式時(shí)，也就很自然地把左邊的人數(shù)加上右邊的人數(shù)求出總數(shù)。確實(shí)，依據(jù)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已習(xí)慣于這種思考方式。因此，如何利用教材設(shè)計(jì)的情境，教師可能需要一定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”，而非學(xué)生主動(dòng)地得出另一式。

在本課的教學(xué)過程中，筆者是通過講故事來展開教學(xué)的，草地的這邊來了5個(gè)小矮人，伸右手5只手指來表示，另一邊又來了2個(gè)小矮人，伸左手2只手指來表示，一共來了幾個(gè)小矮人？學(xué)生們很快列出了算式5+2=7。接著提問：還可以怎樣列算式呢？當(dāng)然，會(huì)有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，也有學(xué)生不知所云，此時(shí)，教師把兩手交叉，5只手指和2只手指交換了位置。學(xué)生們一下子就領(lǐng)悟了，接下來的教學(xué)也就水到渠成了。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生之所以易于領(lǐng)悟，有以下幾方面的原因：第一，在突破“一圖兩式”這一重點(diǎn)時(shí)，筆者利用了學(xué)生可以直觀觀察的手指來替代小矮人，通過交叉雙手，很輕松自然又直觀形象地讓學(xué)生自主列出了兩個(gè)不同的算式。第二，手指演示，能讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到交換雙手的位置，也就是加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。第三，吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，說明了充分挖掘、合理利用身邊的一些簡單而直觀的資源，是最有效的教學(xué)方法。

四、在動(dòng)靜結(jié)合中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材大多呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖文結(jié)合形式的實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解時(shí)需要借助“想象”來還原事件的過程，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的局限，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，是有一定的難度的。我們在教學(xué)中如果適時(shí)利用多媒體課件把動(dòng)畫和圖畫結(jié)合起來，就能讓算理更明了，可以提高學(xué)生理解和解決實(shí)際問題的能力。

例如，在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《加減混合》一課時(shí)，教材中有一道習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)荷葉上青蛙跳水的靜態(tài)圖（如下圖）列出加減混合算式。學(xué)生在題目提供的靜態(tài)圖上很難一下子分清圖中要描述的是什么樣的增減變化。但是運(yùn)用了動(dòng)態(tài)的課件演示后就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕松地看出在一片荷葉上的4只青蛙中有2只跳水了，另一片荷葉上的3只青蛙仍在上面。學(xué)生通過還原事件就可以從青蛙增減變化中理解圖上的數(shù)量關(guān)系，也就是要從原來沒有跳水前的一片荷葉上的青蛙只數(shù)里去掉跳水的青蛙只數(shù)，再加上另一片荷葉上的青蛙只數(shù)，就是現(xiàn)在荷葉上青蛙的只數(shù)了。這樣的教學(xué)不但化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，還運(yùn)用了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，課堂上的觀察圖意理解圖意的方法如果僅停留在運(yùn)用多媒體技術(shù)或者依賴多媒體技術(shù)上，學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)得不到遷移，學(xué)生由觀察到理解的能力也就得不到提升。因此，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示要回歸到靜態(tài)的呈現(xiàn)方式。學(xué)生有了觀察動(dòng)態(tài)動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn)后，很容易運(yùn)用他們已有的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，注意在一張靜態(tài)圖上通過尋找出增加或者減少的變化關(guān)系來確定解決問題的方法。

（責(zé)編 林 劍）