陳秀玉

摘 要： 為了讓學生復(fù)習已學過的知識、技能，使知識得到強化、鞏固，技能技巧更熟練，應(yīng)用更得心應(yīng)手，把已有知識進行整理、歸納、概括，使所學知識更系統(tǒng)化、條理化，就要實施初三英語總復(fù)習的課堂有效教學。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 愉悅教育 復(fù)習目標 有效復(fù)習

如何實現(xiàn)畢業(yè)班的課堂有效教學，提高教學效率是一線教學工作者孜孜以求并不懈探索的話題。要實現(xiàn)初三英語總復(fù)習的課堂有效教學，就要讓學生復(fù)習已學過的知識、技能，讓學生的知識得到強化、鞏固，技能技巧更熟練，應(yīng)用變得更得心應(yīng)手，并在復(fù)習過程中把已有的知識進行整理、歸納、概括，使所學的知識更系統(tǒng)化、條理化。進行初三英語總復(fù)習的課堂有效性的高低直接關(guān)系到學生的得失和分數(shù)的高低。我在長期教學實踐中，堅持初三英語總復(fù)習的課堂有效教學，通過營造多種語言環(huán)境，利用多種教學手段，采用三輪復(fù)習法，使英語學習和復(fù)習融入學生的實際生活中，切實強化初三英語課堂教學效果。

一、“愉悅教育”是進行有效課堂復(fù)習較好的教學方法。

長期以來，人們潛心于教法的研究，許多教師仍然遵循初三復(fù)習中“教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事”這樣的教學模式。我認為“愉悅教育”也是進行有效課堂復(fù)習的教學方法之一。“愉悅教育”能充分調(diào)動學生的學習積極性，使教育融于教學中，從而使教學主動、活潑，學生身心愉悅。

1.英文歌曲。英文歌曲不僅能渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，合理利用，還能有效操練句型、單詞。在緊張的初三復(fù)習中，學習情趣是非常重要的。為了增強復(fù)習課效果，使學生在最佳的心理狀態(tài)下復(fù)習，課前播放一首英文歌，既有利于營造濃厚的英語氛圍，又有利于學生形成良好的心境，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。好的歌曲還能對學生起到激勵的作用，如You Raise Me Up。

2.教師飽滿的精神和活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)精神飽滿地組織課堂。教師是一節(jié)課的主導者，營造活躍的課堂氛圍在很大程度上能強化教學效果，師生在教學過程中都會感受到一種樂趣。教師講課時語言要有感染力，生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，不能平鋪直敘而無生機。在每一堂課上，教師猶如樂隊的指揮，情緒激昂，深情投入，才能“奏出”好“曲子”。

此外，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w、體態(tài)語言、比喻等也能使學生心情愉悅，達到“愉悅教育”的目的。

二、傳授正確的英語學習方法是進行有效課堂復(fù)習的重要舉措。

1.讓學生制訂適宜的學習目標。目標有短期目標、中期目標，從短期目標入手，圍繞目標，腳踏實地地分階段完成，保持成功的喜悅。

2.要求學生在學習過程中一定做到“五到”，即口到、耳到、手到、眼到、心到。

3.要求學生準備一本錯題梳理本，將每一次大大小小的測驗和考試當中所出現(xiàn)的錯誤題型整理在本子上，同時舉一反三，梳理類似的考點，最后學生重新按照考點編一道題，以供練習。

三、確立三輪復(fù)習目標是進行有效課堂復(fù)習的重要途徑。

1.第一輪進行基礎(chǔ)知識的課堂復(fù)習。英語測試的重點放在了由知識向能力的轉(zhuǎn)化，但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試則根植于對知識的測試。因此，進行基礎(chǔ)知識的課堂有效的復(fù)習，引導學生系統(tǒng)全面地掌握知識至關(guān)重要。

（1）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。

復(fù)習基礎(chǔ)知識，以教材單元為序，找出復(fù)習單元中的重難點并設(shè)計成練習形式檢查學生的運用能力，溫故知新，避免學生在題海中遨游而感覺茫茫無盡頭的疲憊心理。在單元復(fù)習練習中，學生一是可以鞏固知識，二是可以發(fā)現(xiàn)問題，教師適時引導學生設(shè)疑置疑，并設(shè)計好經(jīng)典的講解和精粹的練習，積極設(shè)計問題，引起學生的共鳴，使學生探究思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、開拓意識和發(fā)散思維能力。

在第一輪復(fù)習的過程中，先帶著學生梳理總結(jié)課本上復(fù)習內(nèi)容的要點、課本文章的語言點和重要句型，然后帶著學生當堂做聽課手冊上的重點單詞、重點短語和重點句子，當堂檢測學生復(fù)習的情況。在學生完成任務(wù)后，帶領(lǐng)他們進行部分單詞的詞形變化，如health healthy、unhealthy、healthily，以及部分短語歸類，部分句子造句的拓展和歸納等。學生綜合語言運用能力的提高，離不開典型句式的積累和應(yīng)用。在單元話題整合的復(fù)習課上，教師要引導學生提煉歸納整套教材有關(guān)該話題的典型句式。這樣既有助于學生掌握教材內(nèi)容，又有助于提高學生的口語和書面表達能力。

例如，在教學“問題與建議”話題時，我引導學生歸納以下典型句式：

詢問健康的句子：

Whats wrong/the matter/the trouble with you？

I have a headache（同時復(fù)習其他疾病名稱）

表示建議的句子：

What/How about ...？

Why dont you+do

Why not+do

You should （not）+do

You had better （not）+do

You must+do

（2）以話題為主線，梳理基本語法，激發(fā)有效輸出。

以話題為主線，創(chuàng)設(shè)情境，將語法的復(fù)習與口語和書面表達聯(lián)系起來，在幫助學生梳理基本語法的同時，引導他們正確使用語法表達，真正提高他們的語言綜合運用能力。例如，復(fù)習七年級下Unit7 Topic2關(guān)于五一節(jié)去四川九寨溝的對話，以“周末和假期”這一話題為主線，引出類似對話，引導學生梳理一般過去時態(tài)的基本語法。

How was your weekend/the May Day holiday？

Where did you go？

How did you go？

How long did you stay there？endprint

Did you visit ...？

...

通過創(chuàng)設(shè)情境，展開對話，學生從對話中更深刻地理解一般過去時態(tài)及其用法。然后，引導學生歸納一般過去時態(tài)的基本句式和結(jié)構(gòu)，再以My May Day Holiday為題寫一篇短文，訓練學生的寫作能力。從學生的作文中，可以發(fā)現(xiàn)他們表達流暢，語法錯誤明顯減少，尤其是動詞的過去式基本準確，進步顯著。通過本輪課本基礎(chǔ)知識的有效復(fù)習、知識點的鞏固和重難點的擴展練習，引導學生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，以少搏多，事半功倍。

2.第二輪進行課堂有效的知識網(wǎng)絡(luò)練習。教師可以幫助學生找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，對其要點進行梳理，按照語言、詞匯、短語、句法等分類整理，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和思維框架。在此教學過程中，我采用突出重點，突破難點，抓住常考點，把握易錯點，理出易混淆點進行有代表性、典型性的專項落實。例如在復(fù)習動詞不定式時，利用不定式小口訣將后邊跟省略to的不定式動詞根據(jù)諧音、多義連串成一句話：“l(fā)et，make，hear，see，watch，find，have，feel”——讓邁克聽聽、看看這塊手表，找找有沒有感覺。我借鑒并運用到教學中，學生果然輕松記憶，運用時還產(chǎn)生條件反射，看到make馬上想到make sb.do sth。

在專項訓練這一輪的復(fù)習過程中，課堂有效的復(fù)習方法主要是把散見于初中階段的知識點進行條塊化整理，如分成語音、詞匯、數(shù)詞、名詞、代詞句子種類等。例如，復(fù)習代詞，重點在于引導學生練習人稱代詞的主格和賓格，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，反身代詞，疑問代詞等的靈活準確的運用，并區(qū)分代詞all與both；any與some；other，the other，others，the others，another；few，little，a few，a little；many與much；that指代不可數(shù)名詞，one指代可數(shù)名詞，one作代詞時與it的用法區(qū)別等，但所有講解都離不開設(shè)計精巧有效的練習。如果只講用法區(qū)別，甚至僅僅用漢語進行概括說明，違背語言作為交際運用的工具和手段的基本原則，學生會覺得枯燥乏味，達不到應(yīng)有效果。

例如，在課堂復(fù)習講解few，little，a few與a little的區(qū)別運用時，不妨設(shè)計如下：

（1）May I have some more water？Sorry，I have .

A . little B. a little C. few D. a few

（2）I have friends here，so I have to stay at home .

A . little B. a little C. few D. a few

通過少量的例句理解它們之間的區(qū)別，學生在具體真實的語言環(huán)境中理解運用，符合語言的認知規(guī)律，符合中學生的記憶特點，達到舉一反三、觸類旁通的目的。因此，形成課堂有效的知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習和必要練習鞏固是這一輪復(fù)習的關(guān)鍵。

3.第三輪進行課堂有效的綜合演練。中考命題堅持“以考核學生的能力為主”的指導思想和“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的設(shè)計原則，體現(xiàn)從“知識向能力轉(zhuǎn)化”。在中考復(fù)習階段，除了結(jié)合課本進行單元練習與專項練習外，還應(yīng)該對中考題型有計劃、有步驟地有效練習，如聽力理解、單項選擇、口語運用、完形填空、閱讀理解、詞匯運用、書面表達等，并注重選題的針對性、典型性，目標直指中考。

在中考的攻堅沖刺階段，還應(yīng)該結(jié)合本校本班實際，根據(jù)前兩輪復(fù)習中存在的普遍問題和典型錯誤，精心設(shè)計覆蓋面廣，可信度高，難度與中考相當?shù)哪M試卷進行考前指導，反饋檢查，鞏固落實并按考試題型指導學生如何進行中考英語各類題型解題思路與指導。

總之，只要每個英語老師都從學生的英語學習和復(fù)習的實際出發(fā)，踏踏實實地做好英語中考復(fù)習教學工作，提高課堂復(fù)習的有效性，那么學生必將在英語中考中取得理想的成績。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準.2011.北京師范大學出版社，2012.

[2]陳厚德.有效教學.教育科學出版社.

[3]宋秋前.有效教學的理念與實施策略.endprint