杜聰穎

摘 要： 在新課改背景下，初中語文教師的角色定位是課堂教學的引導者、組織者、促進者，這就要求語文教師改變以往“灌輸式”教學模式，通過師生雙向五動、生生多向互動，引導學生全面提高語文素養(yǎng)。初中語文教學作為整個語文教學系統(tǒng)的基礎部分，對學生語文知識的學習影響較大。在課程改革背景下，初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，增強課堂教學的互動性。

關鍵詞： 初中語文 互動性 合作學習

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究意識

合作學習是新課程實踐的產物。過去我們過多強調分數的重要性，但現實生活中的工作都是協力合作的結果，相互配合、相互交流、有效調節(jié)和分工是大多數工作的特征?，F有的教育過多強調培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，忽視合作意識和技能的培養(yǎng)，這種指導思想下的教育，往往只能培養(yǎng)學生片面的競爭意識和與之相應的利己行為，缺乏與他人合作的意識，會使學生在與他人交往時無所適從。課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言和文本對話、和學生對話。在課堂教學時，要注意讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。教師要隨機應變，因材施教，開動腦筋，抓住教學時機，靈活組織課堂教學，讓教學張弛有度。合作交流與恰當點撥相得益彰，說明白一點，就是該放則放，該收則收，否則，只有形式而無教學實效，浪費寶貴的教學時間，得不償失。如果不精心組織，就會使課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上卻沒有解決問題。探究意識有賴于主體意識，而學生主體性則只有在民主平等的教學氛圍中才能充分發(fā)揮。因此，初中語文課堂應少一些刻板，多一些自由，要創(chuàng)設一種寬松自由的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在與教師、文本的探究對話中，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而獲得主體性的發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境，形成探究氛圍

游戲法教學現在越來越多地應用于中小學教學實踐中，被證明是一種極有效的手段。邊學習邊游戲，寓教于樂，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，自然地獲取知識，而濃厚的學習興趣又會使他們產生進一步學習的求知欲，從而形成良性循環(huán)。競賽、測試法是激發(fā)學生克服困難、積極向上、取得優(yōu)良成績的有效方法。許多實驗研究表明，在競賽、測試的過程中，學生獲得自尊和自我求成的需要更強烈。興趣是最好的老師，使學生的認識過程和整個心理活動積極向上，使學生的想象力和創(chuàng)造力更豐富。在初中語文課教學中，語文教師要充分調動學生參與課堂的主動性，發(fā)揮教學過程的互動性，善于用問題開啟學生的智慧大門。優(yōu)化問題的設計，發(fā)展學生的思維，是激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的探究意識的有效手段。語文教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探究欲望，而且要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學習。在關注探究結果的同時，更要關注探究過程，關注探究過程中學生的情感態(tài)度和個性體驗。因此，對探究學習的評價，要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，充分發(fā)揮評價的激勵功能。創(chuàng)設教學情境的方法很多，創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大提高學生的閱讀興趣，活躍他們的思維，引發(fā)他們的表達欲望，真正發(fā)揮學習主體的作用。

三、注重發(fā)揮合作學習的作用

因為每個學生的閱讀積累、閱讀體驗互不相同，自然的語言感悟能力也有差距，所以學生在閱讀課文時，會產生不同的感受，如有些學生會快速抓住詩歌主旨，有些學生會存有疑慮。學生間的這種差距是可以通過同伴互助的形式彌補縮小的。此外，教師還可以在教材內容和學生求知心理之間制造不協調，在文章的空白處、矛盾處及語文與生活的契合處設置問題，以激發(fā)學生的探究意識。探究意識的形成有賴于學生主體意識的樹立，而學生主體性需要在民主平等的教學氛圍中充分發(fā)揮。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，讓學生學會質疑、主動質疑，既是提高教學質量的一種有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方法。初中語文情境教學是指教學中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學中創(chuàng)設恰當的教學情境，可以起到激發(fā)學生學習興趣、增強課堂教學效果的作用。

四、結語

現代初中語文教學應當是師引生品語文之韻味的過程。學生的學習過程必然伴隨思考，學生思考的意義和價值所在絕大多數情況取決于教師的課堂提問設計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問具有不可替代的重要意義。

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