王彥萍

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，該階段教師引導(dǎo)的正確與否將直接關(guān)系學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯的語文學(xué)習(xí)成果是否豐碩。作為溝通、交流的重要工具和語文學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)語言在語文教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。有鑒于此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性并對(duì)語文教學(xué)語言形成完整認(rèn)識(shí)，以此指導(dǎo)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言特點(diǎn) 重要性

1.引言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)生正處于心智極不成熟的時(shí)期，在這一階段，語文教師的教學(xué)語言對(duì)于引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展、提高其語文素養(yǎng)有極重要的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并通過正確使用語文教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的開展對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了新的更高要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸學(xué)習(xí)模式已不適用于新的教學(xué)形勢(shì)。從這一層面上講，教師采取有效手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解顯得尤為重要。為達(dá)到上述教學(xué)效果，教師除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要準(zhǔn)確地把握小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言增強(qiáng)教學(xué)美感，提高教學(xué)語言質(zhì)量，從而為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)

3.1教學(xué)語言要具有規(guī)范性與科學(xué)性

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的人文素養(yǎng)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有極為重要的作用，對(duì)于心智處于起步階段的小學(xué)生來說尤為如此，因此，教師注重教學(xué)語言的規(guī)范性與科學(xué)性極為重要。

首先，就規(guī)范性而言，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的言行舉止都可能受到學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。教師要尤為重視教學(xué)語言的規(guī)范性，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的示范作用[1]。具體表述如下：教師在教學(xué)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)要統(tǒng)一使用“全國(guó)通用的普通話”，不能使用家鄉(xiāng)話；教師語音、語法、詞匯的使用要合乎規(guī)范的語言表達(dá)，比如平翹舌要分清，不能把“吃飯”說成“ci飯”。語言語序使用要得當(dāng)，不能把“你先走”說成“你走先”，等等。教師口語表達(dá)要做到語速適中，發(fā)音清晰且流暢，不能含糊不清。

其次，就科學(xué)性而言，語言科學(xué)化是對(duì)教師和學(xué)生提出的一項(xiàng)基本要求。教師在授課過程中要保證所講語音、詞匯、思想內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)的含義、用法的科學(xué)、正確性，不能將模糊不清的知識(shí)傳授給學(xué)生；在對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)含義清楚，使學(xué)生正確理解。比如教師不能使用“我不認(rèn)可”、“我不認(rèn)為”等含糊不清的評(píng)價(jià)詞語。

3.2教學(xué)語言要具有生動(dòng)性和趣味性

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和心智發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語文教材在編寫中融入了許多生動(dòng)形象的內(nèi)容。這就要求教師使用生動(dòng)、形象的語言啟發(fā)學(xué)生心智，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與熱情，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下使學(xué)生領(lǐng)悟教材所蘊(yùn)含的深刻道理，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)、化深?yuàn)W為淺顯的教學(xué)目的[2]。比如在講授詩歌《春曉》前，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“一提到春，我們腦海里總會(huì)浮現(xiàn)滿園春色、陽光明媚、鳥語花香的景象，它會(huì)給我們無限生機(jī)和希望。下面我們看看詩人筆下的春天是一幅怎樣的畫面吧！”通過這種預(yù)設(shè)，能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。

教師在講求教學(xué)語言生動(dòng)性的同時(shí)，還要注重語言的趣味性。所謂教學(xué)語言趣味性，是指教師要因地制宜地采用幽默風(fēng)趣的語言，使得學(xué)生在歡樂、輕松、活潑的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3教學(xué)語言要具有情感性

蘇霍姆林斯基曾說：“情感是教學(xué)語言的生命與靈魂?！泵鎸?duì)一篇篇精選的語文教材，教師要做到在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)課文文本及作者所表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上通過自己飽含情感性的語言表達(dá)，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生屏氣凝神；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉冷對(duì)；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界[3]，使學(xué)生如同“身臨其境”并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

比如在講授詩歌《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師可在為學(xué)生播放關(guān)于長(zhǎng)江的視頻基礎(chǔ)上，有感情地配樂朗誦課文，使學(xué)生充分感受長(zhǎng)江之水的恢弘大氣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

4.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有不容忽視的重要作用。有鑒于此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平采用規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性、趣味性、富含情感性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧書.小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].小學(xué)周刊，2012（1）：23.

[2]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2011（2）：12.

[3]張媛.如何提高小學(xué)語文教師的語言技能[J].中國(guó)科技信息，2009（2）：17.endprint