繆益宇

【摘要】在語文教學中，教給學生閱讀的方法不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且有助于學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，提高學生的自學能力。本文主要就語文教學中常用的閱讀方法進行探討。

【關鍵詞】閱讀方法；自學能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在課堂教學中，“教”的目的是為了“不教”，“學”的目的是為了“學會學”。曾經有人說，未來的文盲不再是“目不識丁”的人，而是沒有掌握學習方法的人。古人也說過：“授人以魚不如授人以漁?！毙W語文教學的核心在閱讀，閱讀教學的關鍵在于掌握有效的閱讀方法，因此，教師要注重教給學生閱讀的方法，使其在長期的閱讀實踐中逐漸形成能力，進而全面提升語文素養(yǎng)。

一、邊讀邊思閱讀法

邊讀邊思考是閱讀教學的基礎，也是掌握其他閱讀方法的根本和前提。在語文教學中，教師要依據教材文本的特點，抓住訓練的時機，創(chuàng)設思維的情境，浸潤閱讀方法。這樣教學，更能調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

如在教學蘇教版語文《愛如茉莉》這一課時，我首先引導學生就課題進行質疑，有學生說“愛為什么會像茉莉呢？它們之間根本沒有共同點?。　庇袑W生問“這篇課文為什么要以愛如茉莉為題呢？”面對學生的質疑，我說你們的問題也是我想知道的，到底是什么原因呢，請大家自由讀課文，邊讀邊找出描寫“愛”和“茉莉”的有關句子進行品讀，想一想“愛為什么像茉莉呢？然后把你的理解告訴我?！苯涍^思考，學生從父母之間這種平淡中見真情的愛中感受到了“真愛就像茉莉”一樣平淡無奇，潔白純凈，但時時刻刻又散發(fā)著縷縷清香。這樣處理，學生可以帶著問題讀課文，并且學生在讀課文中邊讀邊思考，使閱讀的目的性更強，有利于學生積極主動地探究學習，為學生自學能力的形成奠定了基礎。

二、勾連上下閱讀法

在語文教學中，有些詞語，句子如果只是就詞解詞，就句說句，學生往往難以理解，在這種情況下，只有把詞語，句子放在特定的語言情境中學生才會理解。因此，教師要引導學生逐步掌握勾連文本上下的閱讀方法，以促進學生自學能力的提高。

如在教學蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，文中有這樣兩句詩“游人不解春何在，只撿兒童多處行?！痹诮虒W時許多同學不是很理解，如果僅從詩句表面意思來理解，學生只知道大概意思是說“游人不知道春天在哪里，只知道在兒童多的地方行走。”但是，為什么要這樣說，學生不能理解，在這時如果引導學生結合上下文來理解就顯得簡單，輕松多了，我先讓學生找出這句話是作者在什么情況下說出的？學生回答說是在我們在路過頤和園時發(fā)現一群群小朋友從里面跑出來時說的，然后我又讓學生在文中找出其他地方描寫兒童的句子，從這些句子描寫中你有什么發(fā)現，通過勾連文本上下，學生很快明白了這句話的表面意思是說哪里有春天，哪里就有兒童，哪里就充滿了盎然的春意，其實隱含地說明了兒童像春天一樣生機勃勃，活潑可愛。這種閱讀方法更有助于學生理解文本內涵。

三、聯系實際閱讀法

培養(yǎng)學生具有對文本的獨特感悟，體驗能力是語文新課標的基本要求，但是由于學生生活閱歷所限或者知識背景不同，有時在閱讀課文時學生理解起來會有一定難度。在這種情況下，教師可以啟發(fā)學生把對課本的理解認識和自己已有的生活經驗聯系起來，這樣學生學習起來就會顯得更加簡單，輕松。

如在教學蘇教版第六冊《花瓣飄香》一課時，課文通過“我”和小女孩的對話寫出了小女孩不光愛花，更愛父母。為了使學生認識到“小女孩真是一個懂事的孩子”，我讓學生談談自己平時對待父母怎樣，有沒有從內心深處感受到父母的辛苦，想真正為爸爸媽媽做做自己力所能及的事，通過聯系學生自身實際，有學生說自己從沒干過家務活，什么都是現成的；班里還有好多同學不知道父母的生日，不知道父母多大了，看到小女孩的表現以后許多學生都感到很慚愧，因為自己只會索取，從未想到自己應該為父母做些什么，認為父母為自己做這些是理所當然的，在這樣的對比中，學生真正感受到小女孩真的很懂事，從而樹立向小姑娘學習的決心，有效突破了教學難點。

四、圈畫批注閱讀法

俗話說：“不動筆墨不讀書?！比c勾畫，做批注，自古以來就是一種很好的閱讀方法，它不僅可以讓學生動手、動腦，提高學生的自主閱讀能力，而且可以使學生在這種批注勾畫中使閱讀教學走向更深的層次。在學生圈畫批注時，教師要教給學生勾畫、批注的方法，使學生把重點放在文章的優(yōu)美句段或者精準用詞造句，以及自己理解上的難點地方進行批注，避免面面俱到。

如在教學蘇教版語文《草原》一課時，由于文章語言優(yōu)美，字里行間洋溢著草原的濃郁風情，那一碧千里的草原風光以及蒙漢人民友好相處的情境都可以給讀者留下深刻的印象。因此，在教學時，依據教材和學生特點，注重對學生進行自學能力的培養(yǎng)，我先讓學生自讀課文，在自己認為語句優(yōu)美或者值得品味的地方圈一圈、畫一畫，也可以把自己不理解的地方和對文本的理解感悟批注在旁邊。在教師充分放手的前提下，學生自主學習的積極性被調動起來，圈的圈，畫的畫，批的批，學習興趣濃厚，有的學生在描寫草原這段話旁邊寫到“我真想到內蒙古草原看看”。有的同學在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話旁邊勾了個大大的問號，增強了聽課的目的性。

總之，學生閱讀能力的提高也不是一朝一夕的事，在這個學習的過程中，教師要時刻把教給學生閱讀方法放在重要位置，使學生具有獨立閱讀的能力，真正學會學習，只有這樣，才能有助于學生自學能力的全面形成。

參考文獻

[1]楊麗娟.小學語文閱讀教學新思路[J].學周刊，2012（3）.

[2]李向華.小學生閱讀方法指導[J].小學教學參考 ，2009（15）.

（編輯：龍賢東）endprint