曾曉麗

【摘要】古典詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一。古典詩歌易學易記，讀起來朗朗上口，此時正是孩童時期接受古典詩歌教學的良機。本文對小學語文古典詩歌教學的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古典詩歌；讀；美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中華文化有濃厚的底蘊，其中的古詩詞便是中華文化的一大瑰寶。《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，致使古詩教學走入了許多誤區(qū)。那么如何在語文課堂教學中使學生有效地學習古詩呢？下面是本文對古典詩歌教學策略的一點思考。

一、多種形式的讀，進行美的熏陶

（一）創(chuàng)設(shè)條件，集中吟誦，品味古詩的語言美

古詩讀起來朗朗上口，自然而然產(chǎn)生快樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。我在古詩教學中把朗讀作為一根主線貫穿始終。第一階段齊聲讀，個別讀，讓學生能夠通讀古詩詞，做到不錯一個字；接著是在理解的基礎(chǔ)上朗讀，讀出古詩詞的內(nèi)在美；最后反復朗讀，或采用學生自己喜歡的方式自由讀，老師在最后環(huán)節(jié)要對各種不同形式的讀做介紹并示范，學生會在老師優(yōu)美的誦讀聲中體會古詩詞的語言美。除了在課堂上，在課外，學校的國旗下講話，要講古代詩人的故事，以及對優(yōu)美的古詩詞進行賞析。每天的早操集會，我們學生做操結(jié)束都要學習一首，第二次集會就進行古詩詞的集體背誦。古詩詞的朗誦聲將時刻縈繞在學校的校園里。古詩詞的學習不僅僅是在課堂上，我們還要在教室內(nèi)外的墻壁上、校園的草坪上、走廊里寫上古詩詞，并定時更換，促使學生不斷地利用間隙的時間進行學習。

（二）循序漸進，啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩的意境

在古詩學習中，古詩優(yōu)美的意境是要讓學生去深入體會的。老師要啟發(fā)學生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。首先教師要創(chuàng)設(shè)各種適合古詩的意境，將學生帶入那個迷人的意境，接著是讓領(lǐng)悟能力強的學生帶領(lǐng)悟能力較弱的學生進入，學生之間的交流會更加順暢一些，最后是所有的學生都進入意境以后，相互交流進入意境以后的感受。

（三）借助外力，披文入情，體會古詩的情感美

（1）在古詩中，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。我首先引導學生從景入手，如果有插圖就從插圖入手，讓學生不看詩，先說說畫面中自己所能體會到的感情，接著看字詞想畫面，然后把所有的詞語、詩句所呈現(xiàn)的畫面連起來，再讓學生想想詩人為什么會描寫這樣的意境，他當時的心情怎樣，是處在一種怎樣的環(huán)境中。最后借助多媒體課件，引導學生將自己體會詩中字詞的情感色彩與多媒體演示的有什么不同，有什么相同，從而把握詩人的深情，更為自己以后學會用詩表達自己的感情做鋪墊。

（2）音樂是世界通用的語言，可見音樂的感染力和魅力，在古詩教學之前，教師播放相應(yīng)的曲子，學生一聽樂曲，便置身于優(yōu)美的情景之中，猶如身臨其境。也許剛開始的時候會有一定的難度，但我們相信，待學生靜下心來細細品味音樂，為曲子中的韻律感動的時候，那再學古詩，學生將會很快進入情境，與詩人筆下的情景產(chǎn)生共鳴。邊聽樂曲邊想象，讓一幅充滿詩情畫意的情景圖展現(xiàn)在學生面前。他們才能深深體會到詩中的情感美。音樂美與詩歌的韻律美融為一體，那將是多大的享受呀！

二、資源整合，在把握基點中生情

（一）整合同主題的作品

在小學階段學習的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。我在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！薄八蛣e”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

（二）把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌學習。比如，教師在引領(lǐng)學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調(diào)動了原有的知識經(jīng)驗，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解?！痹诒容^閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

三、結(jié)語

我國古典詩詞意境優(yōu)美，語言凝練，形象鮮明，感情豐富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的學者文人。因此，我們老師在小學階段就要為學生學習古詩打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint