余立懷

化學教學系統(tǒng)是由教學內容、教師、學生及教學媒體諸多要素組成的一種復雜的組合體系。反饋系統(tǒng)是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結果返回來，并對信息的再輸出產生影響，起到控制作用。

教學中的反饋是指師生在教與學的雙向活動中的信息交流，是師生都作為反饋主體，向對方發(fā)出信息，彼此相互接受信息，并依次調節(jié)自己教和學行為的雙向反饋。

化學教學中的反饋形式有多種，根據反饋出現的時機，我認為一般可分為以下幾種。

一、課前反饋

這種反饋一般發(fā)生在新授課之前，是教師根據學生原有的知識技能的反饋，起到承上啟下的作用。通過反饋，可以不斷地矯正原有知識的偏差和失誤，達到預期的目的。

如在初三化學中，新授“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)，選擇制取裝置時，可提問學生：前面學過的實驗室制取氧氣的裝置，用高錳酸鉀或用雙氧水和二氧化錳制取氧氣分別是用怎樣的裝置？為什么裝置不同？根據什么選用所需的裝置？通過學生討論、思考回答反饋給老師，得知前面所學知識是否扎實。老師可給學生糾正一些偏差，并且為后面制二氧化碳需選擇怎樣的裝置做了鋪墊。最后得出結論：凡是固體與液體反應，并且反應條件是常溫的都可以用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置；而凡是反應物是固體，并且反應需加熱的都可用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。這樣，后續(xù)知識學起來省力、輕松。

二、課堂反饋

學生的主要時間是在學校里、在課堂上度過的。在化學課堂教學中，有著各種信息反饋的現象。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，要有效組織教學反饋的環(huán)節(jié)，提高教學的實效性。學生在化學課堂教學中的學習行為是學生學習心理活動的外在表現，它構成了課堂教學重要的反饋信息。

1.學生聽課時的應答、提問、神情

從學生語言、動作、表情等途徑獲得反饋信息，教師可及時調整信息容量，轉化傳輸方式或改變信息流向，保證信息傳輸暢通無阻，減少因各種原因引起的失真和低效。對學生的反饋信息立即作出反應，予以適當處理，可以收到事半功倍的效果。

課堂上應隨時注意觀察學生的表情，當學生對教師的講解很感興趣時，往往表現出注意力集中、目光有神、會心微笑等相應的情感反應。然而，當學生皺起眉頭、目光遲疑或情緒松懈、注意力不集中時，教師應對自己的教學作出相應的調整或變換教學方法。尤其在基本概念初始課教學中更應如此，時刻注意與學生的思維同步，發(fā)現問題立即調整，放慢教學節(jié)奏或拓展、加深、加快進度。如在講解練習時，有學生突然竊竊私語，那么應注意是否題目講錯了，還是學生還有問題沒有聽懂。此時老師應快速作出反應，題目講錯了立即更正，學生沒聽懂可適當放慢速度，較難的題可重新講一遍。

對學生的質疑或提問應迅速反應，當即給予肯定、否定或做出恰當的解釋。當學生提出一個與主題無關的問題時，教師的冷處理反應可以把握主題不受干擾；也可以說“這個問題與本課無關，課后我再與你討論”或者“這個問題正是以后我們要研究的，本節(jié)課暫時不講”。適當的回避反應可以贏得思考時間，又不至于挫傷學生的積極性。學生在回答問題時出現了帶有共性的錯誤，教師對他們的錯誤進行及時提示和指導，能夠引導學生迷途知返；對學生正確的回答予以表揚和鼓勵，采用或接受學生的意見并作出積極反應。這種隨機應變、因勢利導的方法，對學生會產生巨大的感召力和示范作用。對學生各種反饋信息的及時處理，教師的反應可以控制系統(tǒng)正常運行，引導學生按既定路線前進，從而有條不紊地使教學有效進行。

2.觀察實驗時的表情

化學離不開實驗，化學課堂上的演示實驗非常重要。剛工作的時候，我做金屬鈉與水的反應時，發(fā)現只有前幾排的學生在認真地看、聽老師講，后面幾排有的學生甚至在講話。其實鈉與水反應是很有趣的一個實驗，會看到金屬鈉變成一個火球在水面上游動。他們?yōu)槭裁磿@種反應呢？后來我才了解到講臺上做的有些實驗，后面根本看不清。從此以后，我便把該實驗改成了用投影儀投影到屏幕上，很清楚。盡量走下講臺做實驗，使學生能清楚地看到實驗現象，如比較硝酸鉀的飽和溶液與不飽和溶液等?；虬岩恍┭菔緦嶒灨某傻綄嶒炇?，老師邊講解學生邊動手實驗完成新授課，如講“過濾操作”中的注意點時，讓學生清楚“一貼二低三靠”，具體落實到自己的動手操作中，比老師講臺上做演示實驗效果要好，學生掌握得較牢固，不容易遺忘。

通過學生觀察實驗時的反饋，可彌補實驗中的一些不足，以便及時調整，使實驗效果最優(yōu)化。

3.隨堂練習的反饋

在結束每個單元教學或整個課堂之前，應運用適當的方法檢查學生是否實現了各單元或這節(jié)課的教學目標。由于學生對自己做出的反應印象深刻，通過即時反饋，能及時強化正確的認識，糾正錯誤的認識，從而達到增強教學效果的目的。

通過隨堂練習，若即時評價進行得及時順利，就可以促使學生提高學習調控能力；相反，即時評價做得不好，學生就無法得到教師對自己學習狀況的評價，學生對自己學習行為的調控就無從談起。

如化學第一章中的“物理變化與化學變化”這一課，講授新課后，我就舉了日常生活中的一些事例讓學生判斷是哪一類變化，如“蠟燭燃燒”、“木材制成課桌椅”、“廚房中的液化氣燃燒”、“家中碗打破了”等。如學生能正確地判斷出來，說明這一堂課成功了，教學目的就達到了。若判斷中有差錯，通過這樣的練習，教師的糾正，學生不僅能從概念上區(qū)別物理變化和化學變化，而且能從實例中具體判斷認識兩類變化的區(qū)別和聯系。

課堂教學反饋是協調整個教學系統(tǒng)活動，確保教學系統(tǒng)連續(xù)有效運行的不可缺少的工作。它具有師生間相互激勵的動力功能，了解學生學習狀況和教師教學效果的檢測功能和協調教學活動，優(yōu)化教與學行為的調控功能。

三、課后反饋

課后反饋的主要方式是課后練習，可通過課后作業(yè)測試水平。不要責怪學生在學習中的錯誤，不要貶低學生解決問題的能力。削弱學生價值感的反饋是不能促進學生學習的，教師應該花些心思，以口頭或書面形式向學生認真講解他們哪里做得好，哪里做得不好。在化學作業(yè)批改中，我認為應該有一些像語文中批改作文一樣給予的簡單評語。如有進步；上課要認真聽；書寫化學方程式時注意反應條件；化學上基本概念的比較、理解，等等。同時，對課后作業(yè)中錯誤多的個別學生可進行面批，個別輔導指出問題。

另外，反饋與糾正在教學中是循環(huán)往復的，即反饋—糾正—再反饋—再糾正。課后作業(yè)的反饋應及時，否則拖個幾天，學生對已做的作業(yè)差不多處于遺忘階段，再去評講似乎有點費心。應及時反饋與糾正練習中存在的問題，使正確之處得到鞏固，錯誤之處得到糾正，促進思維的進一步深化，促進對解題方法的概括與提煉。

通過課堂反饋，學生能夠正確地了解自己的學習結果，進一步增強學習的信心；教師則可根據練習提供的信息，及（接上頁）時調整教學的進度和要求，改進教學方法，使之更適合學生的實際。如“構成物質的微?！边@一章，對于老師來講，十幾年的化學教下來，內容很少、很簡單，但對于學生來講，微?？床灰?、摸不著，是很抽象的，理解起來較難。老師一定要放慢速度，站在學生角度看待這一章內容少、但較抽象的微觀粒子。

教師應從反饋的教學信息中了解學生的學習情況，調整教學程序，學生從反饋信息中了解自己的知識獲得和能力發(fā)展情況。如果老師能迅速有效地處理來自學生的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果，從而促進學生能力的提高。