吳春南

摘 要： 為達(dá)到課程多樣化、個(gè)性化這一新課標(biāo)要求，同時(shí)繼承與光大陶藝文化。作者在就其必要性與可行性進(jìn)行論證后開設(shè)了《泥塑·陶藝》校本課程，并進(jìn)行了兩學(xué)年的探索與思考，本文是作者兩年探索的過(guò)程與心得。

關(guān)鍵詞： 泥塑 陶藝 校本課程

為了適應(yīng)中學(xué)課程多樣化、個(gè)性化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)，近年來(lái)我進(jìn)行了《泥塑·陶藝》校本課程的教學(xué)嘗試，學(xué)生通過(guò)泥塑造型和陶藝制作，立體造型能力、形象塑造能力及技法表現(xiàn)力均有顯著提高，學(xué)生作品達(dá)數(shù)百件，在此我將近年來(lái)的教學(xué)探索過(guò)程及心得匯報(bào)如下。

一、新穎獨(dú)特的方案引來(lái)踴躍報(bào)名者

由于高中學(xué)生文化課負(fù)擔(dān)較重，美術(shù)課只局限于中外美術(shù)史鑒賞和名家名作的圖片欣賞，如何讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的環(huán)境里陶冶藝術(shù)情操、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)身心健康成了我設(shè)置校本課程的宗旨，而《泥塑·陶藝》基本符合上述設(shè)想，授予原因有三：（1）可比性：美國(guó)在上世紀(jì)就有約五百所高等學(xué)府陶瓷專業(yè)的學(xué)士或碩士學(xué)位；日本除有專門的陶藝博物館外各學(xué)校還有專門的陶泥車間；我國(guó)許多大中城市學(xué)校都相繼開設(shè)了陶泥課，陶吧也作為一種藝術(shù)時(shí)尚如雨后春筍般涌現(xiàn)。（2）可行性：由于陶泥本身具有隨意、自由、單純的特點(diǎn)，其制作環(huán)境趨向于自然、樸實(shí)，所以作為課程開設(shè)要求較簡(jiǎn)單，有了教室、課桌、簡(jiǎn)單的制作工具等就可運(yùn)作。（3）獨(dú)特性：繪畫的造型藝術(shù)是平面的，而泥塑則是立體的、直觀的，看得見摸得著，能表現(xiàn)多維空間，加之多樣化的成形手法，可培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力。所以，《泥塑·陶藝》校本課程設(shè)計(jì)方案一出臺(tái)就得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，每期報(bào)名學(xué)習(xí)的人數(shù)均達(dá)五十名左右。

二、精心周到的準(zhǔn)備使學(xué)生興趣濃厚

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了上好《泥塑·陶藝》課，我們做了充分準(zhǔn)備?！氨R未到，糧草先行”，為了保證上課材料，學(xué)校多次安排車輛到宜興購(gòu)買陶泥、工具和教材，配置了專門的陶泥室和作品陳列架。其次，由于沒有專業(yè)的教科書，我只得多方搜索，到網(wǎng)絡(luò)、書店、各大專院校尋找與泥塑、陶藝相關(guān)的教材，再結(jié)合自己多年的雕塑經(jīng)驗(yàn)整理出一套循序漸進(jìn)、靈活生動(dòng)的教學(xué)方案。再次，每次上課前我都預(yù)先準(zhǔn)備好上課用泥、各種工具及教學(xué)用圖片、實(shí)物和技法用書，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)便捷的觸摸陶泥的氛圍，激發(fā)了他們新穎探奇的欲望。介于上述原因，學(xué)生對(duì)《泥塑·陶藝》課一直保持濃厚的興趣，并以很高的熱情投入到作品的創(chuàng)作中。

三、引導(dǎo)學(xué)生從感受泥性到自我表現(xiàn)

我是從感受泥性、陶泥成型、泥塑制作、綜合技藝的自我表現(xiàn)四個(gè)方面設(shè)計(jì)陶藝課程的。

1.感受泥性從揉泥開始，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)陶泥的揉煉，了解泥的黏性和軟硬度，繼而通過(guò)手捏使學(xué)生感受陶泥的可塑性，從而發(fā)揮其空間想象和造型能力，然后通過(guò)運(yùn)用各種材料（如樹葉、麻布、印章等）在陶泥上壓印各種圖案，形成不同肌理，讓學(xué)生感受到陶泥與各種材料的親和力和富于變化的特點(diǎn)。

2.陶藝成型有泥條成型、泥板成型、捏塑成型、壓模成型四個(gè)板塊，無(wú)論是泥條盤筑的方便、隨意，還是泥板造型的簡(jiǎn)潔方便、變化多端、效果顯著，以及捏塑成型的自然純樸、生動(dòng)活潑、趣味無(wú)窮和壓模成型的快捷、便利，都從不同角度體現(xiàn)了陶泥成型的技巧，吸引了學(xué)生眼球。

3.泥塑制作重點(diǎn)放在人物雕塑和動(dòng)物雕塑上，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的雕塑演示，學(xué)生在臨摹操作中掌握堆、貼、粘、塑等各種加法，以及雕、刻、劃、挖等各種減法，從而使學(xué)生在傳統(tǒng)泥塑的基礎(chǔ)上掌握現(xiàn)代雕塑的各種手法。

4.綜合技藝側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種材料、融合各種方法、借鑒其他藝術(shù)表現(xiàn)技巧進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用能力，達(dá)到手腦并舉、識(shí)能共進(jìn)的目的，在自我表現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)中形成積極健康的藝術(shù)審美觀。

四、在《泥塑·陶藝》教學(xué)探索中的思考

在《泥塑·陶藝》校本課程的教學(xué)探索中，我一直在思索如何才能上好美術(shù)課？如今《雕塑》、《陶藝》已成為高中新課標(biāo)中的兩個(gè)模塊，這充分說(shuō)明我們的教學(xué)思路和探索完全符合新時(shí)期的教學(xué)理念和教學(xué)目的，故將教學(xué)中的感受歸納如下。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生選你的課，說(shuō)明他對(duì)這門課感興趣，但要保持這份熱情關(guān)鍵取決于方法的多樣性、題材的廣泛性和操作的可行性，在教學(xué)時(shí)每講授一種技法我都準(zhǔn)備多種實(shí)物資料，（如簡(jiǎn)筆畫、名人漫像、工藝品造型等）供其參考，讓他們選擇自己喜歡的形象進(jìn)行塑造，從而減少局限性和盲目性，提高自由度和可塑性。

2.構(gòu)建新的教學(xué)模式。通常的教學(xué)模式教與學(xué)的界限分明，教者辛苦、學(xué)者被動(dòng)，總體感覺是累，在校本教學(xué)中我著意打破陳舊的格式，將二者放在同一平臺(tái)上，在審美情趣的培養(yǎng)和立體造型技藝的傳授中形成教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)效應(yīng)，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中接受美的熏陶。

3.肯定成績(jī)，培養(yǎng)自信。平時(shí)每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新穎的創(chuàng)意、一個(gè)成功的造型，我都及時(shí)肯定并引導(dǎo)發(fā)揮，學(xué)生的作品除陳列到作品架上讓人觀賞外，還時(shí)常制成圖片在多媒體上展出，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，讓他們隨時(shí)分享成功的喜悅。

4.自我完善，樹立形象?！耙o學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水”。在近二十年的美術(shù)教學(xué)中，我一直在不斷充實(shí)自己，一邊自學(xué)計(jì)算機(jī)管理專業(yè)，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化完善課堂教學(xué)資源，一邊堅(jiān)持不懈地進(jìn)行雕塑、陶藝的創(chuàng)作和探索，并創(chuàng)辦了東臺(tái)首家個(gè)人雕塑·陶藝工作室，正由于日積月累的經(jīng)驗(yàn)，我在《泥塑·陶藝》校本課程的教學(xué)中如魚得水，游刃有余，獲得了學(xué)生的欣賞。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.

[2]校本課程實(shí)驗(yàn)教材.陶藝.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.6.