洛松旺秋

摘 要： 初中教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因會(huì)出現(xiàn)教師的頻繁調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面產(chǎn)生影響。本文通過(guò)分析初中教師頻繁調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生的具體影響，從校方、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)幾個(gè)角度入手，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 初中教師 頻繁調(diào)動(dòng) 影響 解決措施

初中階段是銜接小學(xué)與高中的重要時(shí)期，進(jìn)一步積累初中生的知識(shí)量并且提高初中生的學(xué)習(xí)能力是初中教學(xué)的主要任務(wù)。但是，實(shí)際的初中教學(xué)并不是一帆風(fēng)順的，教師頻繁調(diào)動(dòng)為教學(xué)的順利開(kāi)展增加了許多困難，對(duì)初中生的正常學(xué)習(xí)造成了不利影響，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中教師頻繁調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生的具體影響

根據(jù)筆者在實(shí)踐教學(xué)工作中的所見(jiàn)所聞，總結(jié)出教師頻繁調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生主要有以下方面影響。

首先，學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果差。初中教師的頻繁調(diào)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的消極影響在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯。由于每位教師都有比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格及獨(dú)特的教學(xué)理念，因而他們?cè)谡n堂教學(xué)中就會(huì)有不同側(cè)重點(diǎn)，采用不同類(lèi)型的教學(xué)方式，包括引入課堂的方式、課堂教學(xué)中采取的具體教學(xué)方式及習(xí)題訓(xùn)練方式等。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始初步適應(yīng)一位教師獨(dú)有的教學(xué)方式后，面對(duì)教師的頻繁調(diào)動(dòng)，他們不得不從頭開(kāi)始了解并適應(yīng)另一位教師的課堂教學(xué)方式，這會(huì)使得他們需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，適應(yīng)不同的教學(xué)方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在教師頻繁調(diào)動(dòng)的情況下無(wú)形中加大了學(xué)習(xí)難度，最終因?yàn)椴荒苓m應(yīng)不同教師的教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

其次，教師對(duì)學(xué)生的具體情況不了解，無(wú)法實(shí)施因材施教方針，制約初中生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，由于初中教師需要根據(jù)學(xué)校安排頻繁調(diào)動(dòng)教學(xué)班級(jí)，他們對(duì)于新的班級(jí)了解甚少，很難從簡(jiǎn)單的成績(jī)表中了解學(xué)生的具體情況，包括他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，偏科的原因有哪些，更容易接受哪一種教學(xué)方式，等等。因?yàn)槿狈Ρ匾私猓處熢趯?shí)際教學(xué)中很難全面掌握班級(jí)學(xué)生的具體情況，并且不能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求制訂符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教師不能對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施因材施教，只能結(jié)合教學(xué)大綱完成基本的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能在教師的有效引導(dǎo)下得到切實(shí)提高。

最后，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量降低，引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)。由于初中教師的頻繁調(diào)動(dòng)，班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度難免會(huì)受到一定的影響，甚至打亂教學(xué)計(jì)劃，影響正常教學(xué)進(jìn)度。很多學(xué)生都會(huì)受到教師頻繁調(diào)動(dòng)的不利影響，在教學(xué)進(jìn)度落后的情況下打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃，影響全盤(pán)教學(xué)，最終降低班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。而家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生成績(jī)下降的情況時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生施以更大的學(xué)習(xí)壓力。

二、解決措施

面對(duì)上述教師頻繁調(diào)動(dòng)導(dǎo)致的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須從校方、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等方面入手，共同解決由于教師頻繁調(diào)動(dòng)導(dǎo)致的難題。

第一，校方要做好合理的教師流動(dòng)計(jì)劃安排，盡量避免教師的頻繁調(diào)動(dòng)。初中學(xué)校難免由于各種原因?qū)處熯M(jìn)行流動(dòng)，但是應(yīng)該實(shí)行有效的制度以避免過(guò)于頻繁的師資調(diào)動(dòng)給教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。比如，學(xué)校要求教師提前一定時(shí)間請(qǐng)假，并自己與其他科任教師做好教學(xué)協(xié)調(diào)，盡量讓教師采取調(diào)課或者妥善安排教學(xué)計(jì)劃的方式避免讓學(xué)生面對(duì)教師的頻繁調(diào)動(dòng)。而校方也要注意加強(qiáng)學(xué)校的人力資源管理，避免教師隊(duì)伍的流動(dòng)性過(guò)大使得教師資源流失，造成教學(xué)難題。

第二，教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，保持師生之間的良好交流。面對(duì)教師頻繁調(diào)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，教師必須更關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師要考慮到學(xué)生的立場(chǎng)，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與具體情況，虛心向?qū)W生咨詢(xún)他們認(rèn)為哪些教學(xué)方式更適合當(dāng)前課堂教學(xué)及教師需要改進(jìn)的地方。教師要避免在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候就給學(xué)生下馬威，片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方式而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。相反，教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)各方面訓(xùn)練。教師在和學(xué)生相處的過(guò)程中，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)磨合，改善自己的教學(xué)態(tài)度和方式，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、和藹可親的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)新時(shí)期的學(xué)習(xí)，和教師一起走過(guò)一段快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。

第三，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，突破心理障礙，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的頻繁調(diào)動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，他們會(huì)因?yàn)楦?xí)慣原教師的教學(xué)方式、與前任教師的感情更深厚等原因，排斥半路調(diào)換過(guò)來(lái)的新教師。通常他們會(huì)在新教師的課堂上表現(xiàn)不積極，由于不適應(yīng)新的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這時(shí)，教師需要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，說(shuō)明原因。教師可以向家長(zhǎng)做出保證，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新的教師和教學(xué)方式，要求家長(zhǎng)不給學(xué)生施加壓力，而是幫助學(xué)生適應(yīng)。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，真正決定學(xué)習(xí)成績(jī)的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，要在適應(yīng)新教師的過(guò)程中反思自己學(xué)習(xí)上的不足之處，直面自己的弱點(diǎn)并加以修正。同時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生尋找教師的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生突破心理障礙，不要一直糾結(jié)于新教師與原來(lái)教師的不同之處，而要明確自己的主體地位，盡快接受新教師，在新教師的指導(dǎo)下調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終提高學(xué)習(xí)效率。

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