懷玉柱

摘 要： 生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。其內(nèi)涵為：從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。生活即教育就是主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立工作能力。現(xiàn)實生活中，有許多生活小常識與學校教育有著相似之處，只要善于發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)新，就會在教育過程中取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞： 生活教育 凝聚力建設(shè) 積極心態(tài) 素質(zhì)教育

“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出人民教育家陶行知先生教育思想的核心。學校教育中，很多管理制度與生活常識有著密切關(guān)聯(lián)和相似之處，只要細心鉆研，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，就會取得意想不到的效果。

一、襪子理論

生活中總會出現(xiàn)襪子因丟失一只而無法穿的現(xiàn)象。雖然出現(xiàn)頻率較多，但解決辦法很簡單，只需在放置襪子的過程中，將兩只綁在一起存放，就會很好地防范類似情況的發(fā)生。教育者應該明白，班級凝聚力的培養(yǎng)如同放置襪子一樣，只有將學生的方向指對，他們才會勁往一處使，力往一處擰。在班級凝聚力建設(shè)中，我們應該采取以下措施。

1.明確班級奮斗目標。

共同的奮斗目標是班集體形成的基本條件和前提。共同目標會影響班級風氣，影響班級凝聚力。在確立班級奮斗目標時，一定要根據(jù)本班具體實際，注意制定的目標切實可行，不要太高以致無法實現(xiàn)，從而產(chǎn)生不良影響。要注意根據(jù)不同學生，分類要求，使每位學生通過努力都能實現(xiàn)目標，如果每個人的目標都實現(xiàn)了，則班級目標就實現(xiàn)了。在實施確立的目標中，要注意因人而異地指導，要求各自從我做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒，步步到位。

2.根據(jù)班情，精心組織有特色的活動。

《學記》記載：“時教必有正業(yè)、退息必有居學?！碧岢觯骸肮示又趯W也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也?！币髮W生學習與游憩相融合。這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。如組織學生參加課外集體活動，促進班集體成員之間的相互了解和相互溝通；組織學生參加與其他班級的聯(lián)誼、競賽活動，如校運會、跑操比賽等，讓學生知道集體的團結(jié)力量才是最大的，讓他們自覺團結(jié)，有效培養(yǎng)了他們的集體主義。一系列活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關(guān)系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。另外，這些活動為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們公平、合理、適度地競爭，培養(yǎng)了他們拼搏向上的精神。在活動中，他們的人格得到了尊重，參與意識、主人公意識得到了增強，從而增強了班級的凝聚力。

3.榜樣激勵。

（1）樹立身邊的先進典范，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。如最節(jié)儉的、最勤勞的、最認真的榜樣等。

（2）樹學習典范。每次考試后，表彰成績好的同學，讓他們介紹學習方法、經(jīng)驗，讓其他學生借鑒和學習。

（3）后進生的轉(zhuǎn)化。后進生只要有點滴進步，就要當做榜樣加以樹立。一個班級里出現(xiàn)的不利于學習、紀律的事情，大多數(shù)都與后進生有關(guān)，轉(zhuǎn)化差生，與班級建設(shè)息息相關(guān)。讓學生互助，相互促進，共同進步，形成“比、學、趕、幫、超”的氛圍。注意適當引入競爭機制，在競爭中幫助后進生。

二、淘米理論

用米做飯時先要淘米，把夾雜在米粒中間的泥沙雜屑淘洗干凈。但淘米不得其法，就容易使米粒表層的營養(yǎng)素在淘洗過程中隨水流失。實驗表明，米粒在水中經(jīng)過一次搓揉淘洗后，所含蛋白質(zhì)會損失4%，脂肪會損失10%，無機鹽會損失5%。當學生犯錯時，如何將他們身上的缺點或者毛病清除呢？道理很簡單，多鼓勵、少批評，具體措施如下。

1.將問題學生轉(zhuǎn)化工作做到有計劃，有措施，分層次，勤總結(jié)，重在落實。

處在青春期的學生總會有或多或少的叛逆傾向和行為，為此，教育者如何能未雨綢繆、防患于未然呢？要做足功課、做好準備。如學生問題產(chǎn)生的原因、學生個性品質(zhì)類型等，也可以采取一系列方法，如入校時的學生問卷調(diào)查、對個別重點學生給予特別關(guān)注等，這樣才能更好地做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

2.要求教師耐心細致地做好后進生的思想教育工作，少批評多鼓勵，少指責多幫助，用賞識的態(tài)度對待學生。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。這“抬起頭來”就是信心的體現(xiàn)，讓他們“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚。一個智商很高的孩子如果每天面對的只有指責、批評，就會得到一種也是唯一的信息：我不行。久而久之，他對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之就會自卑、孤僻、自甘落后。時常贊揚后進生，肯定他們的點滴進步，能使他們時時感受到成功的愉悅。這樣，他們就會肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，樹立“我一定行”的信心，就會投身集體，大膽參與，增強責任感，自勉自強，努力向上。

三、吃葡萄理論

一串葡萄放在面前，有大有小，怎么吃？這一個家喻戶曉的古老命題，答案無非倆，不過吃法不同，心態(tài)迥異。樂觀主義者，必從最壞的一個葡萄開始吃，一直吃到最好的一個葡萄，把希望永遠留在前頭；悲觀主義則相反，越吃葡萄越壞，吃到絕望為止。究竟選擇一種什么樣的吃法，在于學生的心態(tài)及性格。培養(yǎng)學生樂觀積極的學習心態(tài)是非常重要的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，讓他們在“吃葡萄”的時候總有一種積極向上的心情呢？

1.鼓勵會使學生的心態(tài)更積極、更開放。

學生在教師的鼓勵下，更傾向于積極的嘗試，如果在嘗試中體驗到成功，他便有可能達到啟動捭闔開關(guān)的臨界線，便有可能進入開啟狀態(tài)。教師通過鼓勵和對學生努力之后取得成績的肯定，可以不斷筑高學生的基點。當學生最終達到臨界狀態(tài)，從閉合狀態(tài)跳轉(zhuǎn)為開啟狀態(tài)，學生就有了前進的動力，就好像一列小火車，通過努力，小火車啟動之后，教師就不必再費力推了，只需要偶爾適當?shù)丶右稽c油，使學生這列已經(jīng)發(fā)動的小火車跑得更快。

2.對學生不斷提要求。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：要盡可能多地尊重學生，要盡可能多地要求學生。首先要尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的實際水平。在尊重學生的基礎(chǔ)上，要對學生提要求，而且要盡量多地提要求。教師對學生提要求實際上是一種尊重學生的表現(xiàn)，是尊重學生發(fā)展的需要，是對學生潛能的一種肯定。在尊重與要求的雙重作用下，學生就會逐漸從閉合轉(zhuǎn)向開啟，并不斷達到新高度。

3.幫助學生樹立目標。

目標對于一個人的發(fā)展是非常重要的。一個成功的人通常都有很明確、很遠大的人生目標，很難想象一個處于開啟狀態(tài)、積極進取的人只是漫無目的地過日子而沒有目標。只有有著堅定不移人生方向的人，才有可能克服不斷出現(xiàn)的困難和阻力，永遠保持積極向上的精神狀態(tài)。教師不但要幫助學生樹立目標，更要讓學生學會制定目標，讓學生學會激勵自己，學會調(diào)整自己。

人生的道路不是一帆風順的，學生的開啟狀態(tài)可能有時不會非常穩(wěn)定，會因為一些突然的失敗或挫折而重新消沉回到閉合狀態(tài)。教師要及時激勵學生，及時點燃學生已經(jīng)熄滅的希望之火。

四、四菜一湯理論

從營養(yǎng)角度出發(fā)，最科學、最營養(yǎng)的菜譜應該是四菜一湯，即“一菇、一菌、一葷、一素、一湯”。職校學生的學習壓力相對來說不大，其他方面的發(fā)展就顯得尤為重要。教育者要堅持育人為本、德育為先，能力為重、知行統(tǒng)一，特色辦學、創(chuàng)新育人，全面實施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展、人生幸福、承擔社會責任奠定良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者、建設(shè)者和創(chuàng)新型人才作出新的更大貢獻。

1.堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。

堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以公民道德教育為基礎(chǔ)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國、服務人民的使命感和責任感。切實改進思想品德課、思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學方法，增強針對性和實效性。加強心理健康教育，形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)。倡導和組織學生參加各種生產(chǎn)勞動、社會實踐和公益活動，增強學生的勞動觀念和實踐觀點。加強班主任和輔導員工作，建設(shè)高素質(zhì)德育工作者隊伍。

2.把學校辦成學生的樂園。

（1）以班級文化管理為陣地，加強學生德育教育，密切師生情感交流，讓學生在學校學習和生活中有歸屬感和成長感。班主任和任課教師要關(guān)心、愛護每一個學生，主動與學生交流，交流時多一些親和、少一些冷漠，多一些換位思考、少一些嚴厲指責；在班級管理中要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受；多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心，使每個學生都輕松愉快地成長。

（2）以豐富多彩的活動為載體，讓學生快樂地生活。將德育工作寓于豐富多彩的活動中，精心組織內(nèi)容豐富、形式多樣、富有教育意義的活動，在活動中激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的合作精神和管理能力，讓學生從中受到感染和熏陶。

3.提高學生的科學文化素質(zhì)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

重視基礎(chǔ)知識的扎實掌握，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，著力于分析能力和學習能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學習的精神和養(yǎng)成良好的學習習慣。更新教育觀念，不斷改進培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容、方法，不斷提高教師的教學能力，全面提高教育質(zhì)量，切實減輕中小學生的課業(yè)負擔。倡導啟發(fā)式教學和探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、洗發(fā)理論

每個人都想讓自己的秀發(fā)像廣告明星一樣，水水亮亮，閃閃動人。但每個人的發(fā)質(zhì)都不一樣，我們必須依個人發(fā)質(zhì)選擇適合的洗發(fā)水。同樣，學生的性格也各有不同，只有根據(jù)學生的個性差異，才有可能人盡其才，才盡其用。

有人的地方就有差異，必須承認差異的存在。學生的個體差異主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足其多樣化的學習需要。對于個體差異，要能注意到其潛能的一些特點。如有人以言語見長；有的卻以動作技能超凡；有的慣于形象思維；有的抽象思維占優(yōu)勢。此時如果一味地從某一方面要求學生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。要用“以人為本”的觀點武裝思想，教師是學生發(fā)展的促進者、合作者和指導者，學生才是學習的主體，教育要重視學生個體的積極作用，重視學生個性的張揚，重視學生的情感體驗，讓學生自由自主地學習，讓學生的學習成為一種快樂的自主性活動。在指導學生探索知識、認識人文世界的同時，應該讓學生受到人文精神的浸染，將文明積淀成性格，實現(xiàn)對人作為精神的存在的內(nèi)在關(guān)照；要將知識個性化，轉(zhuǎn)化成人的系列品質(zhì)和能力，實現(xiàn)對人的成長與發(fā)展的終極關(guān)懷，提高人的生命質(zhì)量。

生活即教育，教育源于生活，又服務于生活，只有將兩者緊密結(jié)合，才能更好地提高教學的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育的過程就是生活的過程，只有把教育與生活緊密融合，才能更好地寓教于學，激發(fā)學生的學習興趣。