林玲

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)1993年至2012年間語(yǔ)言教學(xué)CMC研究的梳理，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)CMC研究主要依托二語(yǔ)習(xí)得、教育學(xué)、社會(huì)文化、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論，以實(shí)證研究為主。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助交際 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)

1.引言

上個(gè)世紀(jì)九十年代起，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)輔助交流技術(shù)走入語(yǔ)言課堂，逐步被廣泛應(yīng)用。Herring（1996）將之定義為“人們借助計(jì)算機(jī)發(fā)生的人和人之間的交流”，簡(jiǎn)稱CMC。計(jì)算機(jī)輔助交際一誕生，研究者就對(duì)其產(chǎn)生興趣，它的實(shí)時(shí)性、便利性，令許多學(xué)者對(duì)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用前景持樂(lè)觀態(tài)度（Warschauer，1996）。

本文試圖通過(guò)分析1993年到2012年間相關(guān)主題的中外文獻(xiàn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中CMC的研究做一個(gè)系統(tǒng)的回顧和展望，以推動(dòng)CMC的研究，也期望對(duì)未來(lái)整合信息技術(shù)的外語(yǔ)課堂提供借鑒和參考。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究擬回答以下問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)CMC研究的總體趨勢(shì)如何？（2）已有研究的理論依據(jù)、研究方法、研究對(duì)象、研究環(huán)境如何？

2.2研究方法

國(guó)外期刊，采用Education Information Resource Center（ERIC）數(shù)據(jù)庫(kù)，是美國(guó)國(guó)家級(jí)的信息系統(tǒng)之一，主要給教育工作者、研究人員和公眾提供教育知識(shí)和信息資源，是目前世界上信息存儲(chǔ)量最大、訪問(wèn)量最大的教育數(shù)據(jù)庫(kù)之一。以“CMC，computer-mediated communication”和“l(fā)anguage”為關(guān)鍵詞搜索，時(shí)限1993年至2012年，篩選出137篇與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的文章。國(guó)內(nèi)期刊，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為主，分別使用“CMC，在線聊天，在線交流，實(shí)時(shí)”為關(guān)鍵詞，搜索到36篇發(fā)表在公開期刊上的文章。

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)按照如下幾個(gè)主題進(jìn)行分類：教育學(xué)主題、語(yǔ)言能力發(fā)展、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言模塊。

3.研究結(jié)果

3.1 CMC研究的總體趨勢(shì)

以五年為一個(gè)周期看，CMC和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的研究，無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，都呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。CMC能夠激發(fā)研究者的研究熱情，一個(gè)重要的原因是CMC重新塑造了人們的社會(huì)交際行為模式，模糊了以往清晰的口語(yǔ)書面語(yǔ)邊界。

3.2外語(yǔ)教學(xué)CMC研究的理論依據(jù)、研究方法、研究對(duì)象

3.2.1研究的理論依據(jù)

就CMC研究而言，其研究理論主要有：

3.2.1.1從教育學(xué)角度研究，和外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展一致，正如Stern（1999）認(rèn)為的，語(yǔ)言教學(xué)作為教育的一個(gè)組成部分，研究的不再是語(yǔ)言教學(xué)本身，如自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、課程設(shè)計(jì)、教師教育等同樣是其關(guān)注的重點(diǎn)。

3.2.1.2基于二語(yǔ)習(xí)得理論的CMC研究，是CMC實(shí)證研究中的第二大類，這類研究關(guān)注的是“互動(dòng)，意義協(xié)商，形式聚焦，糾正反饋，注意，領(lǐng)會(huì)，輸入，輸出”等。

3.2.1.3從社會(huì)文化理論角度研究語(yǔ)言發(fā)展，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而且是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知性和社會(huì)性，二語(yǔ)習(xí)得研究不再是認(rèn)知的天下，更多的研究從社會(huì)環(huán)境角度探索語(yǔ)言發(fā)展。

3.2.1.4另外一個(gè)值得關(guān)注的理論是語(yǔ)用學(xué)，開始有學(xué)者從語(yǔ)用能力、語(yǔ)輪轉(zhuǎn)換等幾個(gè)角度研究。

總之，研究CMC與外語(yǔ)教學(xué)，可以從話語(yǔ)交際的結(jié)果（語(yǔ)言文本）入手，也可以從話語(yǔ)交際的過(guò)程入手。如果從結(jié)果入手研究，更傾向于從二語(yǔ)習(xí)得、功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言本體研究理論視角，其研究都是分析交際中產(chǎn)生的話語(yǔ)；如果用過(guò)程的視角看待CMC研究，更傾向于從文化意識(shí)、學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建、學(xué)習(xí)者身份、感情交流等諸多方面，看其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言教學(xué)的復(fù)雜性，決定了研究的多理論視角，而選擇何種理論視角，取決于研究者的關(guān)注點(diǎn)是什么。

3.2.2研究方法

從研究方法看，根據(jù)高一虹（1999）的研究方法分類，研究可以分為實(shí)證和非實(shí)證。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)證有118篇（77.6%），非實(shí)證研究34篇（22.4%）。由此可見，絕大多數(shù)研究都是實(shí)證類。

早期的CALL研究試圖用實(shí)驗(yàn)方法證明人機(jī)互動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的因果關(guān)系，現(xiàn)在的CALL研究開始尋求描述，解釋學(xué)習(xí)中涉及的各個(gè)要素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。因此，實(shí)證研究開始越來(lái)越倚重質(zhì)性研究方法。

3.2.3研究對(duì)象

已有研究中，無(wú)論中外，絕大多數(shù)都是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者或者高校學(xué)生的研究。迄今為止，僅有4篇文獻(xiàn)是針對(duì)中學(xué)生的研究的（Groenke，2010）。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)CMC領(lǐng)域的學(xué)者多在高教機(jī)構(gòu)工作，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的話，研究取樣更方便。語(yǔ)言習(xí)得研究告訴我們，年齡是影響語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素，相關(guān)研究忽視了青少年兒童這一群體，不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的缺憾。Meskill和Anthony（2008）的研究可以給我們一些啟發(fā)。

4.結(jié)語(yǔ)

縱觀CMC與語(yǔ)言教學(xué)研究的二十年發(fā)展，其就是CALL（計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)）研究發(fā)展的一個(gè)縮影，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的地位經(jīng)歷了從幕后到臺(tái)前的變遷，信息技術(shù)不再僅僅是工具的角色，現(xiàn)在正在發(fā)生和未來(lái)即將發(fā)生的是信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的全面整合（陳堅(jiān)林，2011），這就對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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