徐永

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這是科學(xué)巨星“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，也是每一個(gè)教育工作者乃至全體炎黃子孫不得不深思的問(wèn)題。原因是復(fù)雜的，教育急功近利化是主要原因。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育，只有給每個(gè)學(xué)生提供最適合、最公平的教育，才是出人才的教育。雖然學(xué)生的天賦、興趣、愛(ài)好各不相同，但當(dāng)前圍繞考試指揮棒，很多學(xué)校開(kāi)展的都是“千人一面”的教育，這妨礙了素質(zhì)教育的落實(shí)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教育必須改革，從改變教師教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念開(kāi)始。不從根本上改變傳統(tǒng)的帶有強(qiáng)烈的“師道尊嚴(yán)”色彩的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，就談不上創(chuàng)新的課堂；沒(méi)有創(chuàng)新的課堂，又何來(lái)創(chuàng)新的人才？要加快教師角色的轉(zhuǎn)變和課程結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，以符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)突出的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性心理品質(zhì)等納入評(píng)價(jià)體系，這是當(dāng)今世界各國(guó)評(píng)價(jià)改革的共同趨勢(shì)。新課程學(xué)生評(píng)價(jià)理念的變革集中體現(xiàn)在教育部2002年印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革的通知》中，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，重視甄別和選拔功能，忽視改進(jìn)和激勵(lì)功能，重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一，尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等。因此，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，首先必須樹(shù)立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是把學(xué)生分為三六九等，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能是為教和學(xué)提供反饋，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于提高學(xué)生的自我概念，而不是讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)挫敗感。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特征：一切為了學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)的根本目的不是貼標(biāo)簽，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高；注重過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)。并立足于學(xué)生發(fā)展過(guò)程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議；尊重個(gè)體差異。評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，具有層次性、差異性，尊重學(xué)生的起點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等方面發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的提高；評(píng)價(jià)主體多元，鼓勵(lì)學(xué)生參與。尊重和重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，既注重自我評(píng)價(jià)的作用，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；評(píng)價(jià)方法多樣性。主張定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用口試、筆試、情景測(cè)試、作業(yè)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)、成長(zhǎng)記錄袋、面談等多種方法收集評(píng)價(jià)信息，以強(qiáng)化學(xué)生高層次思維能力、合作能力、交流表達(dá)能力及情感態(tài)度的發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的客觀存在，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)?！锻ㄓ眉夹g(shù)》是伴隨新課程改革產(chǎn)生的新生事物，以全新面貌呈現(xiàn)，它的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展”，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，即每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀及技術(shù)能力的發(fā)展。《通用技術(shù)》是一門(mén)以創(chuàng)造為核心的課程，它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

如教完《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的第三章《設(shè)計(jì)的基本原則》后，讓學(xué)生利用身邊的可用材料，也可用教師提供材料隨意創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行小組評(píng)比，同時(shí)讓設(shè)計(jì)者介紹設(shè)計(jì)思路。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)作品及時(shí)捕捉“閃光點(diǎn)”，加以贊賞、激勵(lì)評(píng)價(jià)。寬容，是激勵(lì)的重要手段，教師的寬容評(píng)價(jià)能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題的學(xué)生個(gè)體差異較大，對(duì)問(wèn)題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽思考、勇敢發(fā)言，允許爭(zhēng)論和發(fā)表不同意見(jiàn)，特別是學(xué)生回答有錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師更應(yīng)以寬容的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，以提高他們的積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽思考，給他們空間，給他們繼續(xù)努力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。例如對(duì)學(xué)生講完構(gòu)思過(guò)程，和作品展示后，教師給予激勵(lì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)：巧奪天工、獨(dú)具匠心、別具一格、獨(dú)到之處、奇思妙想、太聰明了、太有才了、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新、未來(lái)的設(shè)計(jì)師、未來(lái)的工程師、未來(lái)的發(fā)明家、未來(lái)的科學(xué)家、發(fā)展?jié)摿o(wú)限等。對(duì)優(yōu)秀的作品配以創(chuàng)作者的照片用展板形式在校園顯眼的地方公開(kāi)展出，以示號(hào)召大家參觀學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，做到學(xué)生能敘述的教師不替代，要學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，教師的作用在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，如果是金子就讓她發(fā)光，如果是泥巴就讓她成磚瓦。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人本質(zhì)上最深的愿望就是被贊美、欽佩和尊重?！睂W(xué)生有自信、成功感、滿(mǎn)足感，才會(huì)對(duì)《通用技術(shù)》課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，《通用技術(shù)》學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿(mǎn)快樂(lè)的過(guò)程。