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        放射醫(yī)學研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建*

        2014-08-15 00:52:04肖方竹龍鼎新何淑雅南華大學公共衛(wèi)生學院衡陽421001
        基礎(chǔ)醫(yī)學教育 2014年4期
        關(guān)鍵詞:放射醫(yī)學研究生課程

        黃 波,龍 穎,肖方竹,唐 艷,李 樂,龍鼎新,何淑雅 (南華大學公共衛(wèi)生學院, 衡陽 421001)

        研究生教育是醫(yī)學教育結(jié)構(gòu)中的最高層次教育,擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的重任。隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為研究生教育所面臨的重要挑戰(zhàn)。一個合格研究生從學校帶走最有價值的不是畢業(yè)論文和文憑,而是創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。進行研究生教育改革,激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力,穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,已成為研究生教育工作的重點。

        1 傳統(tǒng)的教學模式對研究生創(chuàng)新能力的影響

        1.1 不注重啟發(fā)和引導,對學生未做到因材施教創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力,是個體在創(chuàng)新活動中所具有的自覺意識、強烈愿望和積極情緒。研究生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動,擺脫原有的思想桎梏,表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。由于傳統(tǒng)的教育模式中缺乏創(chuàng)新意識的引導,導致培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和自信,沒有冒險精神,創(chuàng)新意識淡薄。缺乏主動意識,不善于充分利用和創(chuàng)造條件。

        1.2 課程知識基礎(chǔ)薄弱,不能把握本學科最新發(fā)展動態(tài) 課程設置雷同,學科之間,知識重復嚴重,課程設置之間缺乏有機聯(lián)系,相鄰學科和交叉學科的設置不夠,學生接觸各學科發(fā)展前沿的機會較少,知識更新緩慢。

        1.3 教學思維缺乏創(chuàng)新,本質(zhì)仍為應試教育模式落后的教學理念以及缺乏創(chuàng)新的教學方式,使得我國研究生習慣于跟隨性學習,形成了依賴的心理,思維方式往往是單一的和直線式的,缺乏靈活性和全面性。

        在課程教學中,多是授人以魚而不是授人以漁,忽視歸納法;重繼承,輕開拓;以講授為主,討論、試驗、調(diào)查研究等方法應用較少;多認同性,少創(chuàng)造性[1],使得學生習慣于填鴨式學習,形成依賴心理,科研導向依賴于導師,缺乏靈活性和全面性。研究生心態(tài)浮躁,不能專心學習和工作,只求早日發(fā)表文章,順利畢業(yè),對自己要求不嚴。

        1.4 科研成果缺乏,整體學術(shù)水平低 研究生進行科學研究多處于模仿的模式,受我國目前的科研成果評價體系的影響,嚴重制約了創(chuàng)新技能的提高和創(chuàng)新成果的實現(xiàn)。上海交通大學高等教育研究所公布了最新的“2013世界大學學術(shù)排名”,美國哈佛大學排名第一位,斯坦福大學和加州大學伯克利分校分列二、三位。東京大學是亞洲大學中排名最靠前的,排在第20位。在中國高校中,臺灣大學排名最高,排在161位,中國大陸排名最靠前的學校為清華大學,排名167位,北京大學排名228位。

        1999 年-2002年,哈佛大學博士生在Science上發(fā)表論文203篇,東京大學發(fā)表63篇,而北京大學僅發(fā)表3篇;在Nature上哈佛大學發(fā)表184篇,我國僅有北京大學和浙江大學各發(fā)表1篇[2]。

        2 構(gòu)建放射醫(yī)學研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的策略

        醫(yī)學教育標準的目的是為了提高和保障醫(yī)學教育的質(zhì)量,并強調(diào)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?!秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確提出大力推進研究生培養(yǎng)機制,改革實施研究生教育創(chuàng)新計劃,要“適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求,推進課程改革,加強教材建設,深入研究,確定不同教育階段學生必須掌握的核心內(nèi)容,形成教學內(nèi)容更新機制,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享”。

        放射醫(yī)學是研究電離輻射對人體的損傷機制及其對損傷的診療、對疾病進行放射線診療及其防護的學科,是一門醫(yī)、理、工結(jié)合的邊緣交叉學科。南華大學是我國國控核類專業(yè)人才戰(zhàn)略儲備培養(yǎng)的10所高校之一,是湖南省唯一、全國少有的具有核醫(yī)結(jié)合特色的高校。為避免以往傳統(tǒng)的教學模式帶來的負面效應,應充分利用南華大學核醫(yī)教學和科研優(yōu)勢,有效加強放射醫(yī)學人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),開闊學生視野,實現(xiàn)較好的教學科研效果和最大的社會效益。

        2.1 采用調(diào)研和專家咨詢等方法,借鑒國內(nèi)其他高??蒲性核派溽t(yī)學研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗 如何有效地培養(yǎng)放射醫(yī)學研究生的創(chuàng)新能力,避免走錯路,走彎路??刹捎谜{(diào)研和專家咨詢等方法,借鑒國內(nèi)其他高??蒲性核派溽t(yī)學研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。在國內(nèi)外原有的放射醫(yī)學研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,構(gòu)建開放性創(chuàng)新性的研究生教學模式。

        2.2 根據(jù)南華大學核醫(yī)特色,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念,建立開放性創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式 優(yōu)化研究生課程設置體系,充分體現(xiàn)放射醫(yī)學的核、醫(yī)特色。擴大研究生選課范圍,增大學生的選課權(quán)限,鼓勵不同學院教師增開交叉性,綜合性強的課程,使研究生通過學習打下寬廣的基礎(chǔ)。其次是改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段,改變填鴨式教學,重視引導啟發(fā)式教學,研討式教學和應用型實踐環(huán)節(jié)教學,注重提高研究生解決實際問題的能力,更新課程內(nèi)容,剔除陳舊過時內(nèi)容,及時跟蹤學科發(fā)展前沿;改革考核方式,采取閉卷考試,開卷考試和撰寫文獻綜述等相結(jié)合的形式,重視能力考核。

        2.3 加強科研能力訓練,提早進入自主課題研究開展多層次、多學科學術(shù)交流,鼓勵研究生參加學術(shù)活動,了解本領(lǐng)域的前沿工作,提高專業(yè)素養(yǎng),拓寬研究生知識面,促進創(chuàng)新思想的萌發(fā)。

        研究生入學后,鼓勵撰寫標書申報課題,引導參與導師主持的科研項目,使其研究工作與導師的項目結(jié)合起來;組建結(jié)構(gòu)合理的研究團隊,博士、高年級低年級碩士共同組成專項課題研究組,相互學習,共同攻關(guān),在這一過程中培養(yǎng)科研能力和團隊協(xié)作精神。

        2.4 提高教師素質(zhì),加強研究生導師隊伍建設 在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力中,導師的引導作用至關(guān)重要。導師所掌握的國內(nèi)外科研動態(tài),某一研究內(nèi)容的歷史現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向均有助于學生的選題及設計。另外,導師要為學生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境,給學生一個相對寬松自由的探索空間,鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。在培養(yǎng)放射醫(yī)學研究生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中,必須加強導師隊伍建設,轉(zhuǎn)變育人理念,實施多元化的教育方式,發(fā)揮評價的導向和激勵作用,增強國際交流與合作,以及構(gòu)建學習型組織,這些都是提高研究生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

        2.5 根據(jù)各學院的教學科研儀器設備,整合教學科研優(yōu)勢,構(gòu)建放射醫(yī)學研究生科研培養(yǎng)平臺 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,匯集可以共用的儀器設備,整合教學科研資源。依靠公衛(wèi)學院預防醫(yī)學與放射醫(yī)學實驗中心,采用構(gòu)建教學網(wǎng)站和精品課程等方式,實現(xiàn)放射醫(yī)學實驗教學的開放性。

        3 放射醫(yī)學研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主要成效

        3.1 整合課程內(nèi)容,進行教學改革 放射醫(yī)學是個交叉學科,在課程體系上,我們解決了傳統(tǒng)課程體系中以學科為中心、界限分明、缺乏交叉融合等問題,在保持課程教學體系相對固定的基礎(chǔ)上,強化專業(yè)素質(zhì)類課程和實踐類課程。通過早期接觸放射醫(yī)學、早期接觸科研、早期接觸社區(qū)衛(wèi)生和公共衛(wèi)生實踐,對基礎(chǔ)課程與放射醫(yī)學課程進行有機的整合,使課程內(nèi)容相互滲透形成整體,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力、社區(qū)衛(wèi)生服務能力和公共衛(wèi)生服務意識的目的。

        3.2 構(gòu)建了優(yōu)化的實驗教學體系 我們創(chuàng)建了三早(早進實驗室、早進社區(qū)、早參加科技創(chuàng)新活動)、三層次(基礎(chǔ)實驗、綜合型實驗、創(chuàng)新性實驗)和三環(huán)節(jié)(校內(nèi)實驗、校外實踐、畢業(yè)論文)的“三三”實驗教學模式[3]。在教學內(nèi)容上,為避免過分強調(diào)單一課程的系統(tǒng)性和完整性所造成的內(nèi)容龐雜、相互重復較多的弊病,根據(jù)課程間的內(nèi)在聯(lián)系共同制定教學大綱、教學內(nèi)容和授課計劃,從而釋放出一定的教學時數(shù)。

        3.3 改革教學組織形式 在課程教學組織方式上,改革以教師為中心、研究生被動學習的課程教學組織形式,建立以研究生為主體、教師為主導教學組織方式,設立自主學分,強化研究生自主學習的意識,培養(yǎng)研究生的自學能力和終身學習意識。完善與發(fā)展已開展的放射醫(yī)學以問題為基礎(chǔ)學習(PBL),加強互動式教學。

        3.4 建立綜合的考評體系 在教學考核和評價方式上,改革以往以知識為本的考試,建立以能力為本、評價內(nèi)容多元化、評價角度立體化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化的綜合考評體系。

        3.5 組成了強有力的師資隊伍 目前,放射醫(yī)學碩士點已經(jīng)成功聘任芙蓉學者一名(我國放射醫(yī)學領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人)為學科帶頭人。將通過高檔次的科研項目的開展及高層次的學術(shù)交流,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)研究生和高層次的科研人才,形成了具有一定學術(shù)競爭力的科研和研究生培養(yǎng)團隊。

        3.6 整合教學科研優(yōu)勢,構(gòu)建放射醫(yī)學研究生科研培養(yǎng)平臺 我們整合了擁有湖南省實踐教學示范中心的“預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗中心”,具有“核輻射生物學效應”國防重點學科研究平臺、“芙蓉學者”周平坤研究員領(lǐng)銜的核醫(yī)交叉復合型研究隊伍,“放射性測量與防護團隊”為湖南省科技創(chuàng)新團隊,建設有國防科工委資助的核輻射生物損傷與修復效應研究平臺,構(gòu)建了多個教學精品課程網(wǎng)站。

        在放射醫(yī)學研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及運行機制的探索和實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待探討和解決。我們將繼續(xù)努力,不斷研究、完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

        [1]亓翠玲,王麗京.加強研究生實驗教學 培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].中國醫(yī)療前沿,2010,5(7):85 -88.

        [2]魯峰.關(guān)于加強醫(yī)學研究生創(chuàng)新教育的探索[J].教育探索,2009,2:7 -8.

        [3]讓蔚清,何淑雅,王永生,等.創(chuàng)新預防醫(yī)學實踐能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,(11):21-22.

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