鐘燕霞

（廣東省廣州市從化西寧小學(xué)，廣東廣州 510000）

習(xí)作講評課側(cè)重于作文后的講評，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼倪@一教學(xué)思想到今天依然可以為我們所用，特別是在習(xí)作評講課中，而傳統(tǒng)的習(xí)作講評課單靠一支粉筆，一張嘴，任憑教師怎樣啟發(fā)，怎樣引導(dǎo)，學(xué)生都是坐冷板凳的多，課堂枯燥無味，學(xué)生作文水平無法提高，教師的啟發(fā)式教學(xué)舉步維艱。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，信息技術(shù)走進課堂已成為一種趨勢，它以豐富的資源為習(xí)作講評課提供了良好的素材來源，它不僅改變教學(xué)手段、教學(xué)組織形式，更重要的是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)氛圍的營造、想象力的培養(yǎng)、學(xué)生獨特見解的珍視、自主探究的引導(dǎo)等方面努力，使啟發(fā)式教學(xué)在習(xí)作講評課中“生根、發(fā)芽”，得以順利開展。下面筆者以東莞市東城三小謝軍老師的《我敬佩的一個人》習(xí)作講評課為例，展現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下開展啟發(fā)式教學(xué)的一些做法。

一、啟境——誘導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境

縱觀現(xiàn)今的習(xí)作講評課，教師在沉重的應(yīng)試壓力下，失去了往日的激情，按照機械重復(fù)的方式，要么把全收全改后的作文情況硬塞給學(xué)生，要么牽著學(xué)生粗粗修改就完事。這樣的課堂導(dǎo)致教師心力交瘁，學(xué)生索然無趣，收效微乎其微。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)變得尤為重要，而引導(dǎo)學(xué)生進入這種學(xué)習(xí)情境更為重要。信息技術(shù)集聲音、圖畫、影像于一體，給學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強的教學(xué)信息，建構(gòu)起一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師能適時運用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，就能引導(dǎo)學(xué)生進入其中，還原角色，提升習(xí)作講評課的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《我敬佩的一個人》習(xí)作講評課的課始，謝老師是這樣啟發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的：他先播放“2013 感動?xùn)|城”視頻資料，然后深情旁述：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們上了一節(jié)作文課《我敬佩的一個人》，我把全班同學(xué)的作品送到‘2013 感動?xùn)|城人物'評選活動中參評。今天，組委會給我們回信了?！苯又詫W(xué)生代表讀組委會的回信的方式對本次習(xí)作情況作總體點評，表揚獲得“‘最佳書寫?yīng)?、‘最佳標題獎'、‘最佳語句獎'、‘最佳選材獎'以及‘最佳推薦稿'”的同學(xué)。在代表宣讀的過程中，謝老師用PPT 出示了獲獎的項目、獲獎的名單，并隨機點撥：請“最佳題目獎”獲得者韓宇石同學(xué)跟大家揮揮手；林麗文同學(xué)的作文直接入圍了，真令人驚喜；請獲獎的同學(xué)說說獲獎感言。最后，謝老師設(shè)置了一個小懸念：看看叔叔阿姨對大家的要求吧，課件出示：小小建議——習(xí)作做到內(nèi)容具體，將會有更多同學(xué)的習(xí)作入圍決賽。

通過以“2013 感動?xùn)|城人物評選組委會”回信的方式對在本次習(xí)作中的優(yōu)勝之處作點評，謝老師借助視頻、圖片、文字一步步帶領(lǐng)，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生就是其中的一員，他們興致勃勃地參與其中，特別是用不同的方式讓獲獎的小作者表現(xiàn)自己，激發(fā)了他們的自豪感，又促進了同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)的理念，營造簡單而隆重的“頒獎”氛圍，提升學(xué)生寫習(xí)作、改習(xí)作的積極性。

二、啟法——引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得修改方法

《廣州市義務(wù)教育階段語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》明確指出：三、四年級的學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，五、六年級的學(xué)生能“修改自己的習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。按照《評價標準》中的要求，學(xué)生具備修改的能力，是需要修改方法作支撐的，這就需要教師教給學(xué)生修改作文的方法，做到“授之以漁”。

謝老師如何在《我敬佩的一個人》習(xí)作講評課中做到“授之以漁”呢？他充分利用多媒體課件直觀、生動、便利的優(yōu)勢，結(jié)合實例恰到好處地進行方法的引領(lǐng)。

首先是對“怎樣寫”的方法引領(lǐng)。在“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，謝老師作了這樣的處理：

（課件出示“最佳推薦稿”林麗文同學(xué)的作文）

師：我最尊重“林老師”（最佳推薦稿的作者）了?！傲掷蠋煛保蚁敫懔牧?，你是怎樣把你的“孩子”喂養(yǎng)大的？

“林老師”講述……

師：這是“林老師”的“小孩”，看看“林老師”怎樣把它喂養(yǎng)大？

生：用上“動作、語言、神態(tài)、心理”的描寫。

師：“林老師”就是用這些方法去“喂養(yǎng)”，怎樣“喂養(yǎng)”，還是讓我們走進“林老師”的習(xí)作。

師：我要開始問問題啦！電話鈴響了以后，爸爸做了什么動作？

生：拿起手機，穿上大衣，去接電話。（課件出示變了顏色的文字，并以“飛”出來的效果呈現(xiàn)表示動作的文字）

師：“林老師”剛出生的“孩子”，一問動作就長大了。

師：看看“林老師”還問了什么，讓她的“孩子”茁壯成長的。

生：問了語言、神態(tài)、心理。（課件以不同形式的放映效果呈現(xiàn)表示語言、神態(tài)、心理的句子）

師：是呀，輕輕的一個“問”，已經(jīng)打動評委的心，難怪評委被迷得迷迷糊糊的。

謝老師通過采訪“最佳推薦稿”的作者，讓小作者闡述自己的寫作緣由與思路，以及大家共同找緣由，品評小作者的習(xí)作為什么能入圍。大家在課件提供的直觀的實例面前，對“怎樣將內(nèi)容寫具體”的方法有了深刻的感觸，而謝老師更是借助多媒體課件把小作者的作文作了“技術(shù)處理”，讓學(xué)生追問到某個讓文章寫具體的細節(jié)，課件就以不同的放映效果一一呈現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作文寫具體的方法就是抓住“人物的動作、語言、神態(tài)、心理”實施“輕輕的一個問”。

其次是對“怎樣改”的方法引領(lǐng)。在“問題總結(jié)與修改”環(huán)節(jié)，謝老師簡明扼要地點出了本次習(xí)作中出現(xiàn)的主要問題后，就出示了一個內(nèi)容不具體的例文讓學(xué)生修改。由于干巴巴的講解不利于學(xué)生理解，于是，謝老師就播放了課前他與學(xué)生表演的兩個視頻，第一個是根據(jù)原例文表演的視頻，第二個是根據(jù)原例文進行“擴充”表演的視頻。在看視頻前，謝老師引導(dǎo)學(xué)生思考：比較兩個視頻，想想有什么不同？第二個視頻“問”了人物的什么？是怎樣“問”的？視頻再現(xiàn)了鮮活的生活場景，學(xué)生如身臨其境，思維一下子就得到觸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，謝老師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地用口頭語言描述視頻“追問”的東西，有人物的語言、神態(tài)、動作、心理等等，同時他提醒學(xué)生可以不借助視頻，自己想開去。生活再現(xiàn)無疑觸發(fā)了學(xué)生的積極思維，并調(diào)動學(xué)生頭腦中的語言。學(xué)生的靈感一觸即發(fā)，說得頭頭是道，“刪”、“改”、“加”等修改方法，在這一引導(dǎo)過程當中就自然引出了。

運用視頻對學(xué)生進行修改方法的引領(lǐng)，對于學(xué)生而言，吸引力之大，不言而喻。學(xué)生處在視頻的環(huán)境下，用耳聽，用眼看，用腦想，用口說，多管齊下，修改方法就自然而然地被學(xué)生領(lǐng)會、吸收，達到“水到渠成”的效果。

三、啟情——引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗

習(xí)作講評課的課堂給人最大的感覺就是理性的、單一的、直奔主題的，缺少了語文味——缺少了情感的熏陶。因此，在習(xí)作講評課中，語文教師深感困惑的是無法像閱讀教學(xué)那樣通過語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生帶著情感走進課堂。其實，習(xí)作講評課的課堂也可以情意盎然的，因為多數(shù)語文教師都是性情中人，善于“抒情”“煽情”。如果教師能

運用信息技術(shù)引入文字、音樂，把握本次習(xí)作講評的重、難點，挖掘?qū)W生習(xí)作中所蘊含的深層思想情感，同樣能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得情感的體驗。

《我敬佩的一個人》習(xí)作講評課的第二個環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生欣賞佳作、品讀佳作、分析佳作，從而掌握“將內(nèi)容寫具體”的寫作方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理進行細致描寫。在總結(jié)方法時，教師巧妙地運用了《月亮代表我的心》中的一句歌詞“輕輕的一個吻，已經(jīng)打動我的心。”激發(fā)學(xué)生的情感，擷取片段如下：

師：通過欣賞“林老師”的作文，請你總結(jié)一下我們該如何把作文寫具體？

生：抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動進行提問。

師：是呀，“輕輕的一個問”，已經(jīng)打動你的心。（反復(fù)呈現(xiàn)鄧麗君歌曲的歌詞：輕輕的一個吻，已經(jīng)打動你的心。）

師：對這“輕輕的一個問”，你最大的感受是什么？

生1：這“輕輕的一個問”，能把人物寫得有血有肉。

生2：這“輕輕的一個問”，讓我們走進人物的內(nèi)心，仿佛就是寫自己。

生3：這“輕輕的一個問”，融進了作者的感情，與作品中的人物同喜同悲。

生4：這“輕輕的一個問”，讓我們的“話匣子”一下子就打開了。

師：這就是歌唱家“輕輕的一個吻”，也打動了“我”的心啊。

（音樂再次響起，歌詞“輕輕的一個吻，已經(jīng)打動我的心”響徹整間教室。）

就是這樣，悠揚的音樂打開了同學(xué)們的心房，把枯燥、理性的總結(jié)化作一句經(jīng)典的歌詞，深深地植入孩子們的心中。不用強加，他們已學(xué)會在習(xí)作時注意問“外貌、動作、語言、神態(tài)、心理”，才能打動讀者的“心”。不用多說，他們已體驗到“輕輕的一個問”，能讓他們表真情，說真話。

四、啟疑——指導(dǎo)學(xué)生進行主動探究

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”為此，在習(xí)作講評課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，自己去解決問題，邊學(xué)邊想，就能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

謝老師在“妙手回春”這一環(huán)節(jié)中，運用多媒體課件提供了《盡職的爸爸》中的一個片段讓學(xué)生修改：“一個夏天的早上，天空晴朗，爸爸騎自行車送我上學(xué)，走到半路，天色暗下來，還下起了小雨，后來雨越來越大，爸爸連忙把雨衣遞給我，到了學(xué)校，爸爸的衣服全濕了。那一刻，我真佩服爸爸?！彼寣W(xué)生抓住“動作、語言、神態(tài)、心理”去“輕輕一問”。因為學(xué)生已習(xí)得了方法，所以他們“輕輕的一個問”，都精彩紛呈。有的抓住“爸爸把雨衣遞給我，會說些什么？”去問出語言——“他說：‘兒子，快穿上，不要著涼了！'有的抓住“那一刻，我會怎樣想？”去問出心理活動——“那一刻，我心潮澎湃：爸爸，平常你對我非常嚴格，每次我做錯一點小事，你就會嚴厲地批評我，我總責(zé)怪你不關(guān)心我，可今天你為了我，一點都不顧自己，難道這不是愛嗎？”有的抓住“那一刻，我有什么表現(xiàn)，我的神情怎樣？”去問出神態(tài)——“那一刻，我的眼淚快要流下來了，顯得非常激動，想對爸爸說些什么，可喉嚨好像堵住什么東西，一句話也說不出，只是愣在那里?！?/p>

就這樣，“輕輕的一個問”“逼”著學(xué)生由淺入深、由此及彼、由人及我，將思維的空間無限擴大，智慧的火花被瞬間點燃。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這些“追問”不會限制學(xué)生的思維，回答可以多角度，讓學(xué)生能暢所欲言，真正做到了學(xué)生是習(xí)作評價的主人。

五、啟創(chuàng)——指引學(xué)生實現(xiàn)改變創(chuàng)新

QQ 是國內(nèi)使用最廣泛的聊天軟件之一，QQ 空間中的140 字“說說”板塊，是一個傳播交流信息以及進行情感溝通的平臺。用QQ“說說”寫作文，能改變傳統(tǒng)的寫作方式，讓學(xué)生改變對作文的看法。同時拓寬學(xué)生的思維空間，放飛學(xué)生的個性，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在《我敬佩的一個人》作文評講課中，謝老師布置了這樣一個作業(yè)：把上課的收獲以日記的形式直接發(fā)布在QQ 空間的140 字說說板塊當中。當謝老師布置這個作業(yè)后，同學(xué)們都樂了，因為這是他們第一次做這樣的作業(yè)?？梢杂秒娔X寫作業(yè)，日記只要140 字就行了，對于他們而言，真是一大快事。當天晚上，“小丸子”發(fā)布第一條“說說”：“今天的習(xí)作講評課是我上過的最快樂的一節(jié)課，課中竟然有表演，我就是‘演員'之一，雖然之前沒有任何的準備，但我居然能把唐小文作文中的‘媽媽'的語言、動作、神態(tài)‘演得'活靈活現(xiàn)。這么一演，我就輕松記住了以后如何把作文寫具體了，真是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！庇辛恕暗谝粋€吃螃蟹的人”，隨后同學(xué)們紛紛開始“說說”。林麗文寫到：“當老師宣布我的作文‘直接入圍'時，我真的想哭了，因為我太激動了。謝老師還說在我的精心‘喂養(yǎng)'下，我的‘小孩'慢慢長大了。他還說我就是這么輕輕地一‘問'，就把所有評委給迷住了。老師說得真生動、有趣，以后寫作文我要學(xué)會用生動的語言去‘問'，就能‘問'出好作文了?！卑仔§o也不甘落后，她寫到：“通過今天的作文課，我發(fā)現(xiàn)自己有點喜歡寫作了，以前一提到作文就怕，一怕就寫不好，一寫不好就越不想寫，可今天我改變了對作文的看法，原來寫作是可以那么快樂的?！钡玫讲簧偻瑢W(xué)的評論后，謝老師也來點評：“是的，用真實的情感，真誠的話語去‘問'，大家的作文就會錦上添花?！?/p>

QQ 作為信息技術(shù)的“新產(chǎn)品”之一，應(yīng)用到作文講評課中，帶給學(xué)生的影響是深遠的，它不僅改變了學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度，還提高了他們的創(chuàng)新能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處煹恼n堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”，只是我們沒有好好利用它。所以，要提高習(xí)作講評課的實效，教師應(yīng)在教學(xué)中好好利用“信息技術(shù)”這一“活水”，變灌輸式為啟發(fā)式，達到教與學(xué)和諧交流，提高課堂實效。

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