劉曉燕

(廣東省佛山市南海區(qū)里水旗峰中學(xué)，廣東佛山 528244)

電子書(shū)包作為知識(shí)與信息的載體而存在，它擁有生動(dòng)、豐富、快捷的信息資源，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造了有利的條件。如何突破零碎散落的閱讀寫(xiě)作教學(xué)，將豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行重組，增大教學(xué)密度和教學(xué)容量，給作文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，最終達(dá)成提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的呢？

借助“班級(jí)作文論壇”進(jìn)行主題閱讀寫(xiě)作教學(xué)，是有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式和策略。主題閱讀寫(xiě)作的教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材編排體系建立新的閱讀寫(xiě)作教學(xué)思路，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行重組文本，教師圍繞主題，選編與主題相符的范文佳作，作為閱讀寫(xiě)作教學(xué)延伸的輔助讀物。這種主題閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式，能使閱讀深刻透徹，使寫(xiě)作言之有物。

從2012年9月到現(xiàn)在，學(xué)校作為電子書(shū)包試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，借助電子書(shū)包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)作文課堂進(jìn)行有機(jī)的整合，把主題作為閱讀寫(xiě)作教學(xué)的主要活動(dòng)形式，進(jìn)行了“班級(jí)作文論壇”作文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。這種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和師生教學(xué)關(guān)系，其不受時(shí)空限制的互動(dòng)交流，保證了閱讀與寫(xiě)作的可持續(xù)性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水，是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的學(xué)習(xí)策略。

下面，結(jié)合筆者的探索與實(shí)踐，談?wù)勔灾黝}閱讀為主要活動(dòng)形式的“班級(jí)作文論壇”在初中寫(xiě)作教學(xué)的操作運(yùn)用和開(kāi)展。

一、借助班級(jí)論壇，課前為學(xué)生搭建寫(xiě)作素材庫(kù)

考察傳統(tǒng)的作文教學(xué)，突出的問(wèn)題是學(xué)生的視野“窄”，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)蒼白無(wú)味。學(xué)生寫(xiě)作水平提高的前提是多讀多寫(xiě)，但過(guò)去教師對(duì)此是很難掌控的。如何保障課外閱讀的落實(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作搭建素材超市，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的呢？

主要環(huán)節(jié)如下：

1.主題閱讀

在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前后，我們都會(huì)圍繞單元內(nèi)容設(shè)置一個(gè)相關(guān)的寫(xiě)作主題，學(xué)生在給定的主題范圍內(nèi)開(kāi)展自由寫(xiě)作，并將寫(xiě)作成果發(fā)布在論壇中供師生閱讀、交流。

2.佳作共享

在班級(jí)論壇這一交流平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)布主題來(lái)展示自己的成果，也可以用回復(fù)和評(píng)價(jià)等方式評(píng)論其他同學(xué)的文章，達(dá)到交流互助、資源共享的目的。

3.撰寫(xiě)心得

每次主題活動(dòng)結(jié)束后，我還要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，與其他同學(xué)共享閱讀心得。

實(shí)踐證明，巧用“班級(jí)論壇”為學(xué)生搭建寫(xiě)作素材庫(kù)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維的積極性，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生由被動(dòng)的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀，大大提高了閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也達(dá)到了積累素材、豐富語(yǔ)言的目的。

二、借助班級(jí)論壇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題讀寫(xiě)活動(dòng)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

在初中作文論壇輔助寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，論壇互動(dòng)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。它打破傳統(tǒng)的課堂時(shí)空限制，使得師生、生生之間能夠隨時(shí)進(jìn)行深度、全面地互動(dòng)交流。學(xué)生在教師寫(xiě)作主題的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行自主探究和互動(dòng)討論，并及時(shí)得到師生的反饋和指導(dǎo)。

主要環(huán)節(jié)和操作如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

多媒體軟件特有的生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)眾多學(xué)生的心弦，令學(xué)生融情于景，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高寫(xiě)作能力。運(yùn)用班級(jí)論壇和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)合理而豐富的情景，可以有效地激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，激活學(xué)生的聯(lián)想思維。如在進(jìn)行初二說(shuō)明文寫(xiě)作專(zhuān)題《介紹我最喜歡的一種水果》時(shí)，我知道學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果的認(rèn)識(shí)是有限的，要他們寫(xiě)500 字以上的介紹，顯然是勉為其難。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱自己愛(ài)吃的水果相關(guān)資料。網(wǎng)上配有色彩艷麗的水果圖片，還附有基本特點(diǎn)及產(chǎn)地介紹，學(xué)生看后不僅產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣，還加深了對(duì)各種水果的了解，而且由于對(duì)說(shuō)明對(duì)象的情況了解得詳實(shí)，寫(xiě)作起來(lái)有根有據(jù)，避免了初寫(xiě)說(shuō)明文文體不明的通病。

2.學(xué)生分組，自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行主題讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)為每組學(xué)生分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我要求學(xué)生用自己喜歡的形式把自己收集的最好的片斷讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后組織各小組進(jìn)行推薦和評(píng)議。如教了蒲松齡《狼》一課后，我就指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于狼的資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，他們自由上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行交流。有一個(gè)學(xué)生從網(wǎng)上下載了鄧一光《狼行成雙》這篇文章和同學(xué)一起閱讀。這樣學(xué)生就進(jìn)一步了解了狼的性格，增長(zhǎng)了知識(shí)。

在進(jìn)行主題讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要完成這些題目就要借助多種手段來(lái)搜集素材、整理、篩選資料，這樣明確的學(xué)習(xí)要求能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行探究，提高寫(xiě)作積累的效率。學(xué)生們完全投入到自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的熱情被迅速點(diǎn)燃[1]。

3.互動(dòng)交流，組內(nèi)推優(yōu)

在主題讀寫(xiě)活動(dòng)中，班級(jí)作文論壇與作文課堂的學(xué)習(xí)是相輔相成的。班級(jí)作文論壇便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；作文課堂則便于共享這些成果，解決共性問(wèn)題。班級(jí)作文論壇與作文課堂的有效結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)生主題讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用班級(jí)論壇開(kāi)展作文教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在這種以主題讀寫(xiě)活動(dòng)為主要形式的班級(jí)作文論壇教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的角色發(fā)生徹底的改變：教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在主題讀寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生的思維是豐富活躍的，班級(jí)論壇給了他們一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，也給了我們一個(gè)欣賞的空間，作文教學(xué)自然收到事半功倍的效果。

三、借助班級(jí)論壇，實(shí)施高效的小組交流和修改

在作文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生參差不齊的寫(xiě)作能力，面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作后需及時(shí)交流的需求，面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作指導(dǎo)，班級(jí)作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯示出無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)?！鞍嗉?jí)作文論壇”打破了時(shí)間、空間限制，給學(xué)生提供一個(gè)可以隨時(shí)交流的平臺(tái)，最大限度實(shí)現(xiàn)自主合作探究，它的交互性與信息記錄優(yōu)勢(shì)，可以加快作文批改的節(jié)奏，使批改信息反饋及時(shí)；可以讓生生之間、師生之間的交流變得更順暢自如。把修改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的這種教學(xué)策略，極大地激發(fā)了學(xué)生相互比拼、相互借鑒的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改活動(dòng)是主題讀寫(xiě)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)。

主要環(huán)節(jié)和操作如下：

1.跟蹤評(píng)改，照顧差異。在學(xué)生利用鍵盤(pán)輸入作文的時(shí)候，老師就利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)作文水平低下的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)目的是讓這些學(xué)生優(yōu)先得到老師的眷顧，能及時(shí)趕上去。

2.隨機(jī)抽取，分組討論。每次學(xué)生完成作文后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，投影出來(lái)讓全體學(xué)生瀏覽，學(xué)生就各篇文章分組討論，自由發(fā)表自己的評(píng)改意見(jiàn)，教師再適時(shí)地對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以通過(guò)論壇獨(dú)有的“批注”功能對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行詳細(xì)批改，方便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁(yè)、郵箱或博客等方式輔助作文評(píng)改。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師使用論壇的“評(píng)論”功能，及時(shí)給予學(xué)生反饋,包括鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、解答疑問(wèn)和指出學(xué)生回答中存在的問(wèn)題。在分組討論這一環(huán)節(jié)下，學(xué)生會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把讀和寫(xiě)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，相互比拼的同時(shí)又相互借鑒[2]。

3.教師點(diǎn)撥，集體評(píng)改。教師根據(jù)習(xí)作要求和小組評(píng)議結(jié)果，就立意，題材、詞語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行集體評(píng)改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求進(jìn)一步明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的習(xí)作，基本能做到心中有數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們?cè)谧愿淖魑闹兄鸩矫搅诵薷淖魑牡拈T(mén)道。這種師生、生生之間習(xí)作的點(diǎn)撥和互評(píng)指正，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感。

4.自我修改，提升習(xí)作。每次作文后，學(xué)生可以學(xué)生根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)自己修改自己的文章。網(wǎng)絡(luò)作文修改只要求學(xué)生在原文上進(jìn)行些簡(jiǎn)單的操作，再綜合老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、網(wǎng)友等各方面的意見(jiàn)，直至修改到滿意為止，把自己的習(xí)作傳到班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)或博客上，然后讓大家在其上發(fā)帖點(diǎn)評(píng)，也可以上網(wǎng)選擇自己喜歡的同學(xué)的文章幫忙修改或回帖。這樣做既減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的積極性，讓作文修改不再是為了應(yīng)付老師，最終表現(xiàn)出明顯的實(shí)效性。

四、實(shí)踐結(jié)果與結(jié)論

筆者自從開(kāi)展“班級(jí)作文論壇”教學(xué)以來(lái)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作向各大健康網(wǎng)站投稿，也推薦他們通過(guò)電子郵箱向報(bào)刊雜志投稿，還想法把一些落后生的最好作品發(fā)表在校園網(wǎng)頁(yè)上。這樣可以達(dá)到督促學(xué)生主動(dòng)而深入地修改習(xí)作的目的。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力而發(fā)表文章后，嘗到了成功的甜頭，也看到了自身的價(jià)值，寫(xiě)作勁頭也就越來(lái)越大，回帖的數(shù)量及質(zhì)量也有明顯提高。

面對(duì)學(xué)生的大量回帖，我盡可能的給予每一個(gè)學(xué)生回應(yīng)和鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生的努力都得到了尊重和認(rèn)可。但是單憑我個(gè)人的力量是很難進(jìn)行管理的。因此，我在班內(nèi)挑選了兩位同學(xué)作為小版主，對(duì)任務(wù)分工和回帖動(dòng)態(tài)進(jìn)行管理，這樣不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力。下面是我班柳英澤同學(xué)本學(xué)期經(jīng)反復(fù)修改后的一篇習(xí)作，其構(gòu)思的巧妙與文筆之優(yōu)美令聽(tīng)課老師為之贊嘆！

有時(shí)，我也想徜徉于煙雨江南

柳英澤

淺嘗一抹香茗，翻開(kāi)一頁(yè)頁(yè)史書(shū)，江南那古巷深深的弦外之音；那葉落梧桐的悲滄壯闊；那煙云重重的一簾幽夢(mèng)；那流水潺潺般的落寞寂寥；那別是一番滋味的西樓故事，讓我有時(shí)沉醉不已，有時(shí)，我也想徜徉于煙雨江南。 ——題記

落日舞霓裳

古巷深深，落落的夕陽(yáng)暉暉映于青磚黛瓦。

一名細(xì)眉炯目的而立男子揮動(dòng)他的還寬袖裳衣，華麗。幾處寨屋，幾聲箏鳴，卻是整個(gè)江南的靈魂躍動(dòng)。

你沉淪于詩(shī)詞歌賦中，你才華橫溢，卻盲于政法，如落日般，雖華麗無(wú)異，卻是轉(zhuǎn)瞬即逝。

有時(shí)，古巷深深，弦外之音，讓我也想徜徉于煙雨江南。

亭下水蓮空

朝霞烏啼，一幕柳蓮，朦朦青衣。

晚風(fēng)陣陣，訴說(shuō)人兒分離。

幾聲號(hào)角鳴，侵蝕了煙雨江南的寧?kù)o，頃刻間，琴弦斷了，舞女停了。你，在江南悠夢(mèng)中醉了，致今日無(wú)可奈何地捶胸頓足罷。

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

再清風(fēng)涼意的小亭，再清澈見(jiàn)底的水幕，恐亦是煙雨江南的一個(gè)夢(mèng)罷了。梧桐葉，落了！

梧桐葉落，悲愴壯闊，有時(shí)，我也想徜徉于煙雨江南。

知君讓我新作

古巷鎖了年華，梧葉將往事繚繞，凄凄歸南雁，劃過(guò)心間。

煙云重重，突兀的只是蜃景，早已灰飛煙滅。

只恨初時(shí)春風(fēng)得意，恨起綿綿絮語(yǔ)如酒般醉人。

記憶泯在平山堂上重重?zé)熢评铩?/p>

煙云重重，憶若幽夢(mèng)。有時(shí)，我也想徜徉于煙雨江南。

窗戶(hù)濕青紅

欲說(shuō)終還休，戚時(shí)風(fēng)花雪月，今日淚流滿面，苦不堪言。

靜謐上西樓，卻別是一番滋味上西樓。淚，劃過(guò)那滿是惆悵的臉。

“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花?！彼圃欤魉?，點(diǎn)點(diǎn)淚痕。

雕欄玉砌，縷縷西風(fēng)里，你——李煜，落寞寂寥。

落花時(shí)，恰又逢君。煙雨若夢(mèng)境，江南煙雨，讓我沉醉，自拔不已，有時(shí)，我也想徜徉于煙雨江南。

高點(diǎn)擊率的習(xí)作有力地證明該同學(xué)在小組間的互動(dòng)交流對(duì)橫式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的理解，優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)使他們擁有了眾多“粉絲”。每個(gè)帖子的高點(diǎn)擊率告訴我們，優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作資源的共享交流已經(jīng)展開(kāi)。

經(jīng)過(guò)一年的“班級(jí)作文論壇”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力明顯有了提高，用初二下學(xué)期末的作文與初一下學(xué)期末的作文進(jìn)行對(duì)比，40 分以上（含40 分）有28 人，占全班人數(shù)的53.84%，其中分布了上、中、下幾個(gè)層次的學(xué)生，這部分的學(xué)生原來(lái)的平均分只有35 分左右，后來(lái)提高到40 分或以上，全班作文平均分整整提高了6.43分，多么驚人；還有的同學(xué)提高8-10 分之多，那是難得的進(jìn)步，由此可見(jiàn)“班級(jí)論壇”的威力！

利用“班級(jí)作文論壇”進(jìn)行作文輔助教學(xué)給學(xué)生提供了盡可能寬廣的展現(xiàn)自我的空間。當(dāng)看到學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下，體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，我也在感受著前所未有的成就感。這樣的感受也促使我不斷地嘗試新的教學(xué)組織形式，利用班級(jí)作文論壇的優(yōu)勢(shì)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與人文素養(yǎng)做出實(shí)實(shí)在在的事情。

綜上所述，班級(jí)作文論壇是我們初中寫(xiě)作教學(xué)改革中的新生事物，它雖不是我們作文教學(xué)的全部，但也是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)必要的新鮮血液的補(bǔ)充。班級(jí)作文論壇的出現(xiàn)從根本上改變了我們以往的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想把尊重學(xué)生的個(gè)性與成長(zhǎng)放在了最核心的位置，這種教學(xué)思想讓我們自己也成為了學(xué)習(xí)者，并走近了學(xué)生精神世界，和他們一起快樂(lè)著，成長(zhǎng)著！

[1]謝幼如.新型教學(xué)模式的探索。北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]百度文庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行中年級(jí)作文教學(xué)微探.