鄒舒遠

（江西科技師范大學外國語學院，江西南昌 330029）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育者不斷地探索尋找更加適合用于英語教學。經(jīng)過不斷地努力，英語教學提出了生態(tài)課堂，這就需要做到合理處理好課堂、教師、學生之間的關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語教學生態(tài)課堂借助網(wǎng)絡(luò)教育來提高英語教學質(zhì)量以及學生學習能力。在英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中，難免出現(xiàn)一些矛盾，這就需要處理好英語教學生態(tài)課堂與網(wǎng)絡(luò)教育之間的關(guān)系。

一、英語教學生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)

一般來說，一些事情的構(gòu)建都需要依賴于相關(guān)的理論依據(jù)。沒有科學的理論基礎(chǔ)，這些事情是難以維持生存下來的。英語教學生態(tài)課堂的構(gòu)建，再加上網(wǎng)絡(luò)教育的融入，更需要依靠生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)的正確指導。

（一）以人為中心的教學理論

英語教學生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，人是主角，是事情發(fā)生的關(guān)鍵人物。所以在英語教學生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)上，核心內(nèi)容是以人為中心，理論基礎(chǔ)服務(wù)于人們的教學活動。英語教學生態(tài)課堂以學生為主要對象，要做到教好學生、培養(yǎng)學生英語學習能力；而教師則以指導、促進學生為己任參與到英語教學生態(tài)課堂，轉(zhuǎn)變老師教育學生學習英語的觀念，一切教育活動都需要考慮學生的學習情況，盡量滿足學生的學習愿望。以人為本的英語教學生態(tài)課堂要求，借助教師的指導力量、教育活動培養(yǎng)學生學會知識、技能，增加學生學習英語的信心，實現(xiàn)學生的自我存在價值。這就需要英語課堂上，教師采用科學的教學辦法營造一個濃郁的學習環(huán)境，以此增加學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量[1]。

（二）英語生態(tài)教學的理念

英語生態(tài)教學的理念是完善以人為本的教學的一種教學理論。英語生態(tài)教學強調(diào)英語課堂是一個完整的教育體系，其中學生是這個體系的主體，教師作為指導者存在，課堂則是教師與學生教、學的主要活動場所。這三個部分在英語生態(tài)教學理念中存在一定的關(guān)系，即相互發(fā)展、互相約束、互相監(jiān)督，從而促進英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂有序進行，完成英語生態(tài)教學的任務(wù)，即提高教學質(zhì)量、完成教學課堂任務(wù)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。英語生態(tài)教學課堂具體要求教師在課堂上采用科學的教學方法、利用先進的輔助教學技術(shù)，構(gòu)建和諧、利于互相學習、持久發(fā)展的開放學習課堂。這就要求在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師要處理好生態(tài)課堂上各個部分之間的關(guān)系，維護英語生態(tài)課堂的和諧、健康發(fā)展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的力量，豐富英語生態(tài)課堂[2]。

二、網(wǎng)絡(luò)教育與英語教學生態(tài)課堂存在的矛盾

英語教學生態(tài)課堂理論強調(diào)英語課堂的一個有機的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關(guān)系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學生態(tài)課堂各部分間的矛盾，是英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂是否成功具有重要意義。

（一）英語教學環(huán)境與教師之間存在的矛盾

英語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境改變了以往的教學環(huán)境，為英語教學環(huán)境提供了更加寬廣的教學空間。英語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境給師生提供一個比較開放的教學環(huán)境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學習內(nèi)容；其可以培養(yǎng)學生的興趣，豐富學生學習知識，提高學生學習英語的積極性。但是技術(shù)要求較高的網(wǎng)絡(luò)教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。這給習慣傳統(tǒng)英語教學的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識技術(shù)。教師具備的簡單的計算機技術(shù)既不能夠很好地把握網(wǎng)絡(luò)教學在英語教學中靈活的應(yīng)用，也不能夠及時處理好網(wǎng)絡(luò)教育在英語教學中出現(xiàn)的狀況。這就很影響英語教學的效率、質(zhì)量，一定程度上也影響學生學習英語的積極性。

（二）英語教學環(huán)境與學生之間的矛盾

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，英語教學生態(tài)課堂的目的是以學生為主體，處理好生態(tài)教學課堂對學生學習英語的關(guān)系，為學生創(chuàng)造一個符合學生自主學習、創(chuàng)新學習、樂于學習的環(huán)境；并且學生在生態(tài)英語教學環(huán)境中能夠有足夠的時間、空間、機會去培養(yǎng)自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競爭力。但是學生未能夠適應(yīng)以學生為主的網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)課堂，不能夠抓住機會做英語教學生態(tài)課堂上的主體，并且不能夠充分使用網(wǎng)絡(luò)教育的資源，提高自身的英語水平和語言應(yīng)用能力。同時，學生不能恰當應(yīng)當英語網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，制定科學使用網(wǎng)絡(luò)資源、自主學習的計劃，從而也很難形成獨立的學習方案；并且網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境給學生提供了海量的英語學習資料，而學生對于過多的資源出現(xiàn)素手無策的情況，沒有學會如何刪選符合自己學習英語的資料。學生未能自如地借助資源過多、技術(shù)要求較高的英語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境完成自主學習，使得以學生為主的教學理念不能夠很好地應(yīng)用到英語教學中[3]。

（三）教師和學生之間存在的矛盾

網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，英語生態(tài)課堂中強調(diào)學生是課堂的主體、教師是課堂的指導者；要求教師在英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂上作為指導者，指導學生學習英語的方向，并且大膽地讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的熱情；學生則學會在教師的指導下，主觀地積極地學習，并為提高教學質(zhì)量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態(tài)課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時忽略學生是教學課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進行教學，學生則沒有獲得獨立的學習機會；一些教師則未能適當?shù)卣莆罩笇д哌@個職責，過于放任學生自主學習，而未有方向性地指導學生學習英語的進度；而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，師生之間缺乏出語言之外的互動，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，師生之間的矛盾會影響英語教學的質(zhì)量、效率，同時也影響師生之間培養(yǎng)積極向上的學習情感，最終也會影響學生學習成果。

三、優(yōu)化英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)課堂

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，師生之間、環(huán)境與教師、環(huán)境與學生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優(yōu)化英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)課堂。

（一）提高師資力量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，合理處理好教師與英語教學環(huán)境之間的關(guān)系，一定程度上有利于英語生態(tài)課堂的和諧發(fā)展。在經(jīng)濟、技術(shù)不斷發(fā)展，各學校不僅需要提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學中的使用，而且也需要培養(yǎng)具備比較全面的計算機技術(shù)、知識的教師。學校的雙向加強投入，不僅為英語教學生態(tài)課堂提供了堅實的硬件基礎(chǔ)，而且也為其提供了高素質(zhì)的教師。這給英語教學生態(tài)課的教學質(zhì)量、效率提供了可靠的保障。因此，學校需要增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投資，并且開設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的培訓課，有計劃地安排培訓教師的計算機技術(shù)的課程，以最快、最高效率地完成教師計算機技能的培訓。在開展培訓時，要根據(jù)教師自身的具體情況，選擇合適的培訓計算機技能培訓課程，例如：計算機理論知識、操作能力比較薄弱的教師參加初級培訓班，培養(yǎng)其的基礎(chǔ)理論知識以及技能，通過初級考試之后再參加中級培訓；而具備計算機理論知識而缺乏操作技能的教師參加中級培訓班，培養(yǎng)其對計算機操作技術(shù)以及使用多媒體教學的能力，并且培訓教師利用計算機資源設(shè)計英語教學課件，以豐富其的教學內(nèi)容；而對于具有較高計算機水平的教師，則側(cè)重培訓其合理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語教學內(nèi)容?？傊_展教師計算機知識、技能的培訓課程，最終目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師，讓其更好地完成英語教學生態(tài)課堂的任務(wù)。

（二）教師側(cè)重指導教學，培養(yǎng)濃郁的學習環(huán)境

在網(wǎng)路教學生態(tài)環(huán)境下，教師的主要任務(wù)是指導學生獨立自主學習英語，正確指導學生學習英語的方向；并且指導學生在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，引導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)教學資料，培養(yǎng)學生學會有計劃、有策略地使用網(wǎng)絡(luò)提供的英語學習資料，同時也增加學生的主體的意識，減少學生對網(wǎng)絡(luò)教學的倦怠感。教師做為指導者，為學生創(chuàng)造適合英語學習的環(huán)境，和諧處理英語教學環(huán)境與學生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網(wǎng)絡(luò)課件，制定好課堂的教學內(nèi)容、任務(wù)，指引學生依據(jù)自己的興趣、能力、習慣等制定符合自己的學習計劃。教師也可以構(gòu)建學生測評系統(tǒng)，記錄學生的學習情況、學習效果，并且根據(jù)測評結(jié)果分析學生學習英語需要改進的地方[4]。

（三）增加師生之間的互動

在英語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，師生是英語生態(tài)課堂的主要活動者。要想維護好英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)環(huán)境的和諧，處理好師生之間的關(guān)系是必要的工作。處理好師生之間的關(guān)系，一定程度上優(yōu)化了英語教學生態(tài)課堂，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力。師生之間的感情交流、語言互動，有助于提高學生學習英語的積極性。培養(yǎng)師生之間的感情，對于教師來說，首先需要善于觀察學生學習英語的情況，如果學生在學習遇到困難，采用恰當?shù)闹笇椭?，例如：老師可以點撥學生、心理交談或者幫助學生找到解決困難的突破口。其次，教師在設(shè)計英語網(wǎng)絡(luò)教學時，要善于收集學生學習英語的建議，恰當融入學生想要學習英語的內(nèi)容，并且設(shè)計英語課堂的學生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與活動之中。

（四）創(chuàng)造開放的英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂

英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂的開發(fā)性就是要與課堂外在的資源（如：計算機、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優(yōu)化生態(tài)課堂，提高教學質(zhì)量。首先，教師在英語生態(tài)課堂上不僅要教授學生課本上的知識，而且也需要利用網(wǎng)絡(luò)提供的英語信息資料完成英語教學。其次，教師要充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)、開放的討論式的教學方式并且給學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，對學生進行英語學習上的指導。最后，教師還需要對開放式的教學做教學評估，注重學生英語學習能力的培養(yǎng)以及英語語言的應(yīng)用，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

（五）創(chuàng)建持久發(fā)展的英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂

英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂的持久發(fā)展，需要科學的全面的教學質(zhì)量。這需要教師在教學過程中全方位地做好英語教學，提高學生英語的聽力、書寫、語言表達、翻譯等的能力，切記不可側(cè)重培養(yǎng)學生個別方面的能力。這樣全方位的英語教學在一定程度上可為英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂的持久發(fā)展提供了依靠。同時，英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂也需要以學生為主，實現(xiàn)人本教育[5]。

四、總結(jié)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，英語教學生態(tài)課堂以人為本的教學，能夠有效地優(yōu)化課堂質(zhì)量。在英語網(wǎng)絡(luò)教學課堂上，教師善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課外資源、信息，并且結(jié)合英語教材內(nèi)容，綜合英語知識內(nèi)容，教授給學生更具有價值的知識。同時，教師要靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展開放式的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生自主學習、互相討論的積極性。在英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中，盡可能地培養(yǎng)學生學習英語語的能力以及應(yīng)用能力。

[1]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究——基于佳木斯大學的實證調(diào)查[J].上海外國語大學，2013，（12）：1-225.

[2]馬利娟.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語課堂教學的生態(tài)化解讀[J].河南科技學院學報，2012，（08）：68-69.

[3]李鵬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語學習效能研究[J].東北師范大學，2010，（10）：20-60.

[4]劉丹齊.大學英語課堂教學網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，（02）：179-180.

[5]胡玉輝，羅忠民，徐江清.從教育生態(tài)學角度看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學[J].衡陽師范學院學報，2010，（04）：23-26.