王競(jìng)辛

(吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林吉林132022)

能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同愿望。眾所周知，語(yǔ)音水平的好壞直接影響著交際的效果與成功與否。盡管語(yǔ)音的重要性得到了大家的一致認(rèn)可，但許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括為數(shù)不少的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌卻和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有著不小的差距。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過程中遇到的困難和障礙是多方面的，

一、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得障礙

英語(yǔ)的語(yǔ)音體系對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說較難掌握。根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)查，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所犯的語(yǔ)音失誤的原因可概括如下:

(一)英語(yǔ)音韻學(xué)和語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的缺乏

在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過程中，由于缺乏足夠的音韻學(xué)和語(yǔ)音學(xué)的知識(shí)，中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多的語(yǔ)音失誤會(huì)逐步表現(xiàn)出來(lái)。

重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)其實(shí)是一個(gè)整體，因?yàn)樗麄兙o密聯(lián)系在一起，共同形成了英語(yǔ)的持續(xù)語(yǔ)流。盡管一些中國(guó)學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地發(fā)出單獨(dú)的音，但是為了與他人進(jìn)行理想交流，他們還得了解這些音的組合方式。作為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解持續(xù)語(yǔ)流的韻律特征對(duì)于交談?wù)咴捳Z(yǔ)的可理解性來(lái)說必不可少。在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音中，正確的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)比英語(yǔ)音素的作用重要得多，這一點(diǎn)正被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。但是也應(yīng)當(dāng)承認(rèn):重音，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)很難教授和習(xí)得，因?yàn)獒槍?duì)不同的語(yǔ)境，英語(yǔ)母語(yǔ)者總是相應(yīng)地改變其模式。實(shí)際上，這三者總是結(jié)合在一起發(fā)揮作用，從而奠定了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。會(huì)話者若是要理解英語(yǔ)口語(yǔ)并掌握可被接受的英語(yǔ)語(yǔ)音，就必須了解其特征［1］。

(二)母語(yǔ)的負(fù)遷移

人們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，通常在幼年時(shí)期能很快掌握標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，但是這種能力會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而減弱。很大程度上，母語(yǔ)會(huì)成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的煩人的干擾因素。當(dāng)然，有許多因素會(huì)影響英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，比如認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言共通性，心理狀況等等［2］。但是就二語(yǔ)習(xí)得而言，語(yǔ)音會(huì)尤為受到母語(yǔ)語(yǔ)言的干擾。在某種程度上，語(yǔ)音測(cè)試中出現(xiàn)的所有各不相同的語(yǔ)音錯(cuò)誤都可以歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移。

那些英漢語(yǔ)里都有的音很少會(huì)讓中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到困難。對(duì)他們來(lái)說最難發(fā)的音就是那些他們母語(yǔ)或方言里沒有的音，或者是那些與他們母語(yǔ)或方言相似但實(shí)際上并不相同的音。很多學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的語(yǔ)音失誤既有音段音位上的，也有超音段音位上的［3］。比如，在音段音位上許多學(xué)生將［θ］和［e］發(fā)成了［s］和［z］。他們不能正確發(fā)音，是因?yàn)檫@些音在漢語(yǔ)中并不存在。有些學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)，往往會(huì)試圖用母語(yǔ)中最近似的音去代替標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)音素的發(fā)音。比如說，中國(guó)人常常用漢語(yǔ)的“滋”來(lái)代替英語(yǔ)輔音［z］［4］。相似的音在這兩種語(yǔ)言中確實(shí)存在，但其發(fā)音的位置和方式都有著很大不同。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人聽用這種方式發(fā)出來(lái)的音，會(huì)覺得怪異和不舒服。

母語(yǔ)負(fù)遷移在超音段音位上對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音影響更大。許多學(xué)習(xí)者就像說漢語(yǔ)那樣，過度地將單詞的重音放在元音上［5］。但是和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)單詞開頭的輔音重讀的程度要更大些。在句子重音方面，有些學(xué)生受漢字發(fā)音方式影響，將句子中每個(gè)單詞都賦予相同的時(shí)長(zhǎng)和重讀。在語(yǔ)調(diào)方面，母語(yǔ)負(fù)遷移引起的問題依舊存在。在漢語(yǔ)中，句子的語(yǔ)調(diào)取決于句子中每個(gè)詞的音調(diào)，因此語(yǔ)調(diào)不能隨意改變［6］。學(xué)習(xí)者在很大程度上受到母語(yǔ)說話習(xí)慣的影響，說英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)較平淡，升降起伏不大。而且有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中很少使用的連讀感到困難。

雖然母語(yǔ)遷移確實(shí)能夠解釋一些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)音問題，但是這并非是影響其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的唯一因素，還有許多問題并不是由英漢語(yǔ)之間的區(qū)別引起的。

(三)情感因素

經(jīng)過調(diào)查，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)起到很重要的作用［7］。一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的發(fā)音并不自信，因?yàn)槌３?duì)學(xué)生語(yǔ)音的考核并沒有其他的英語(yǔ)考試那么重視;另一方面，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往更謙虛靦腆，不愿意在公眾面前展示自我。因此，他們對(duì)于自己在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面能取得多大程度的成績(jī)并沒有明確的概念。

學(xué)習(xí)者為了用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際需要快速回應(yīng)，同時(shí)也面臨他人的評(píng)價(jià)。在這種環(huán)境下，他們很可能會(huì)感到焦慮。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)也會(huì)有影響。曾有研究表明，動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功程度的重要因素［8］。

在語(yǔ)音教學(xué)中心理因素往往會(huì)被忽視。個(gè)體說話的方式與特定的環(huán)境中的個(gè)人情感和目的聯(lián)系緊密。如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，能夠把自己看成和對(duì)方一樣，那么他就可能像英語(yǔ)母語(yǔ)的人那樣說話。相反，如果學(xué)習(xí)者為了隸屬于某些特定的群體而堅(jiān)持固守自己的社會(huì)地位和文化的本體感，那么他們常常會(huì)有意或無(wú)意地保留一種外國(guó)口音。因此，許多語(yǔ)音教學(xué)的研究者都提倡語(yǔ)音教學(xué)要與學(xué)習(xí)者的價(jià)值體系，個(gè)人態(tài)度以及他們的社會(huì)文化圖式相結(jié)合。

二、教學(xué)對(duì)策分析

(一)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)把重點(diǎn)放在孤立的因素上，因此，盡管在此教育背景下的學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確發(fā)出獨(dú)立的因素，卻不能準(zhǔn)確地發(fā)出單詞和句子的音。實(shí)際上，孤立的因素是從真實(shí)話語(yǔ)語(yǔ)流中摘錄出來(lái)的，而在真實(shí)情境中發(fā)生的對(duì)話一定會(huì)涉及到相鄰音的問題。通過語(yǔ)音分析，我們知道同一個(gè)音可以有多種發(fā)音方式。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生音位變體的相關(guān)知識(shí)。音位變體就是同一個(gè)音位的不同的變異形式，是音位在特定語(yǔ)音環(huán)境中的具體體現(xiàn)或具體代表［9］。并不是每個(gè)音位都有其明顯的音位變體，但是在語(yǔ)流中同一個(gè)音位發(fā)音還是有細(xì)微的差別。為了順利交流的需要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握相關(guān)的音位變體的知識(shí)。

中國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)屬聲調(diào)語(yǔ)言。在母語(yǔ)的影響下，他們常常在英語(yǔ)重音方面出錯(cuò)。為了更好地理解和練習(xí)英語(yǔ)重音模式，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重音使之成為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。重音在英語(yǔ)的說話方式中起到極為關(guān)鍵的作用，是節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚地理解其傳遞信息的基本功能。

(二)明確區(qū)別英漢兩種語(yǔ)音體系

毫無(wú)疑問，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音失誤可歸因于其母語(yǔ)的干擾。對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得是十分有益的，這一觀點(diǎn)已得到普遍認(rèn)同。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言的差異并且有意識(shí)地進(jìn)行比較是必要且關(guān)鍵的。在中國(guó)，絕大部分英語(yǔ)教師都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，他們更能清楚地意識(shí)到漢英兩種語(yǔ)言的差異。

語(yǔ)音教師應(yīng)當(dāng)從音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流音變等方面全方位地比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)音體系，讓學(xué)生掌握它們相同與不同之處。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系。就音節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)說，英語(yǔ)中的音節(jié)多是以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，以元音結(jié)尾的開音節(jié)占少數(shù);而漢語(yǔ)里絕大部分音節(jié)都是以輔音開頭、元音結(jié)尾的。英語(yǔ)的音節(jié)在開頭或末尾都可能會(huì)有輔音群出現(xiàn)。漢語(yǔ)音節(jié)開頭或末尾的輔音一般只有一個(gè)。在重音與節(jié)奏方面，英語(yǔ)是以音節(jié)定時(shí);而漢語(yǔ)是以重音定時(shí)。就聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)來(lái)說，英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)的變化主要在超音節(jié)范圍內(nèi)整體音域的高低升降變化;漢語(yǔ)則是聲調(diào)語(yǔ)言，句中的每個(gè)字都有固定的聲調(diào)，句子的語(yǔ)調(diào)只在句末最后一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)上進(jìn)行調(diào)節(jié)，整個(gè)句子的調(diào)子起伏升降幅度不大，音高變化的音域不寬［10］。在語(yǔ)流和音變方面，如英語(yǔ)中的連讀、同化、弱化、濁化、省略等語(yǔ)音現(xiàn)象也是漢語(yǔ)所沒有的。英語(yǔ)是連奏音，可以實(shí)現(xiàn)沒有間斷的過渡;而漢語(yǔ)是斷奏音，音節(jié)不易與相鄰音節(jié)銜接。

在分析由母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的語(yǔ)音失誤時(shí)，教師不能只是比較，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是英漢兩種語(yǔ)言不同的發(fā)音方式，教會(huì)他們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言對(duì)比方法去解決問題。比如在教授［θ］和［e］這兩個(gè)音素時(shí)，教師可以首先告知同學(xué)們它們?cè)跐h語(yǔ)語(yǔ)音體系中并不存在，［e］和［s］是不一樣的，［e］也不是［z］。然后教師可以講解并給學(xué)生示范正確的發(fā)音方法。實(shí)際上，同音素相比，中國(guó)學(xué)生在重音，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段音位上問題更多。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)音問題，分析其原因并找到對(duì)策對(duì)教師而言是相當(dāng)重要的任務(wù)。就此項(xiàng)任務(wù)而言，描述和比較比模仿所起的作用更大。

(三)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，加強(qiáng)情感因素的作用

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的是有效交際，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中令人滿意的語(yǔ)音水平。因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際交流能力和培養(yǎng)其可被理解的英語(yǔ)口語(yǔ)為目標(biāo)。語(yǔ)音教學(xué)的新理念應(yīng)為發(fā)展學(xué)習(xí)者全面的素質(zhì)，包括聽力理解能力，交際能力，自我監(jiān)控能力，調(diào)整策略甚至自信［11］。

當(dāng)教師在語(yǔ)音教學(xué)中使用交際方法時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到必須教給同學(xué)們實(shí)際的語(yǔ)音技巧的運(yùn)用。除了教授像音素之類的音段音位，語(yǔ)音教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。而且，語(yǔ)音教師還應(yīng)當(dāng)提供對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同特征的比較，孤立發(fā)出的音和實(shí)際會(huì)話語(yǔ)流中真實(shí)發(fā)出的音之間的比較。只有這樣做，學(xué)生們將語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中的能力才會(huì)有很大的提高。

教師應(yīng)當(dāng)牢記課堂教學(xué)的教學(xué)信息包括內(nèi)容和情感兩個(gè)層面的內(nèi)容，因此有必要關(guān)注和考慮到學(xué)生們情感方面的需要，爭(zhēng)取課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。語(yǔ)音課程一般都是針對(duì)大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。作為剛剛進(jìn)入高校的大學(xué)新生，往往會(huì)有一定程度的焦慮感。語(yǔ)音教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、有親和力的態(tài)度、儒雅大方的儀態(tài)都能在一定程度上緩解新生們的焦慮情緒，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)音課有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多時(shí)候?qū)W生們需要開口操練。在進(jìn)行課堂操練時(shí)，語(yǔ)音教師必須要考慮到學(xué)生們的情感因素:對(duì)學(xué)生們作出評(píng)價(jià)時(shí)慎用負(fù)面語(yǔ)言，適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn)，盡量多使用正面語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生;不要為了指出發(fā)音方面的錯(cuò)誤而隨意打斷學(xué)生的發(fā)言;糾錯(cuò)時(shí)要照顧到學(xué)生的自尊心，如果可以，盡量使用事后重鑄錯(cuò)誤的方法。

在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂上，教師要注意多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)音教學(xué)中來(lái)。參與英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的形式不再局限于單純的聽和模仿，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。高水平的參與能夠培養(yǎng)其交際感，營(yíng)造適合他們自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。另一方面，語(yǔ)音教師的角色應(yīng)當(dāng)從“發(fā)號(hào)施令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，［12］通過語(yǔ)音示范和策略共享來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高其語(yǔ)音水平。教師應(yīng)當(dāng)退居教學(xué)過程中的非支配地位，鼓勵(lì)學(xué)生在交際性的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。教師相當(dāng)于“語(yǔ)音教練”，提供示范，進(jìn)行反饋，提出建議。有效的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂需要師生雙方共同的參與和努力。

綜上所述，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得障礙是多方面的，既有認(rèn)知的因素也有情感的因素。筆者在分析了其產(chǎn)生原因之后，嘗試提出了一些教學(xué)策略，希望英語(yǔ)語(yǔ)音教師能夠改進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略，提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

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