陳 輝

(吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林吉林132022)

寫(xiě)作教學(xué)作為一種產(chǎn)出性教學(xué)能客觀地反映寫(xiě)作者的英語(yǔ)綜合能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維、語(yǔ)句編排、結(jié)構(gòu)模式、言語(yǔ)表達(dá)的檢驗(yàn)。但是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程及教師也面臨著尷尬的境地，課程內(nèi)容耗時(shí)低效、學(xué)生上課缺乏積極性、寫(xiě)作思維材料匱乏，怎樣走出窘境已是亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為主位推進(jìn)模式能夠從方法上為寫(xiě)作者提供解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫(xiě)作框架。這是因?yàn)檎Z(yǔ)篇的構(gòu)成其實(shí)就是已知信息與未知信息相互交替作用的結(jié)果。已知信息與未知信息交替作用也就是主位—述位在語(yǔ)篇組織中的排列組合;主位—述位在語(yǔ)篇組織中的排列組合方式就是主位推進(jìn)模式［1］。在寫(xiě)作中，主位推進(jìn)模式與主位-述位正確使用，有助于語(yǔ)篇的連貫，結(jié)構(gòu)的完整［2］。

一、主位推進(jìn)模式理論介紹

主位(Theme)和述位(Rheme)理論最早是由捷克語(yǔ)言學(xué)家Mathesius提出的。Halliday認(rèn)同并接受了Mathesius的主述位理論，而且在其《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中根據(jù)主位的不同把主位分成:語(yǔ)篇主位、人際主位、經(jīng)驗(yàn)主位［3］。主位常常位于句首，說(shuō)明談話的主題，是句子的已知信息，因此是信息的出發(fā)點(diǎn);述位是句子中除了主位之外其他句子信息，是對(duì)主位部分的說(shuō)明、敘述、解釋和強(qiáng)化，常常引導(dǎo)出句子的未知信息［4］。主位與述位之間的這種由已知信息向未知信息層層推進(jìn)的信息交流與推進(jìn)就形成了主位推進(jìn)模式［5］。

二、主述位理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直都是較薄弱的環(huán)節(jié)，寫(xiě)作不僅僅是單獨(dú)孤立的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)作能力的提高往往要求其他學(xué)科的同水平提高和英語(yǔ)綜合能力的上升［6］。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教材所講授的能容注重基礎(chǔ)及理論的闡述，應(yīng)用部分所占的比例和時(shí)間較少，而且，僅靠一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平;少數(shù)學(xué)生對(duì)課本中介紹的理論知識(shí)存在理解上的困難，理解了的學(xué)生也只限于在課堂中在考試上，對(duì)理論的應(yīng)用不足;寫(xiě)作理論固然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平的提高有著綱領(lǐng)方向的作用，但是過(guò)于單調(diào)，趣味性較差;學(xué)生其他學(xué)科的綜合提高并非一朝一夕，無(wú)法操之過(guò)急;學(xué)生的生活環(huán)境較單純，上大學(xué)之前的生活大多都在學(xué)校度過(guò)，因此生活閱歷較少，有感而發(fā)的文章較少［7］。由此可見(jiàn)，隨著學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力及對(duì)英語(yǔ)表達(dá)要求的提高，寫(xiě)作似乎是進(jìn)入了瓶頸期，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。主位推進(jìn)模式及主位理論為寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)發(fā)展的新方向、新視角。根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求來(lái)看，學(xué)生的文章要做到切題、表達(dá)意思正確、較少語(yǔ)法錯(cuò)誤這一點(diǎn)似乎不難，但學(xué)生作文的一個(gè)通病也十分嚴(yán)重，那就是對(duì)文章主題的切入生硬;句子、段落之間缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)度;語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡等。這是可以通過(guò)主述位理論和主位推進(jìn)模式來(lái)改善的。文章都是由段落構(gòu)成的，而段落又是由句子構(gòu)成的。句子與句子之間主位和述位信息相互交換、角色更替，統(tǒng)一形成一個(gè)有機(jī)的整體［8］。

例如:以The School Library為主要話題寫(xiě)一篇文章，根據(jù)之一話題我們可以聯(lián)想到一些和其有關(guān)的例子，如:The library is very beautiful and large.There are a lot of books in the library.It’s very important for our majors.It’s helpful to relax and entertain ourselves.It is clean and quiet.The librarian is kind and helpful….可以把這些例子無(wú)條理隨心所欲的寫(xiě)在紙上，根據(jù)自己心中所想到的這些例子我們需要重新審視話題The school library，根據(jù)這一話題我們文章的主題可能是:The service;The building;The role.因?yàn)槔哟蠖喽际怯懻搱D書(shū)館和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系的，所以合理的把文章的主題定為:The school library plays a vital role in a student’s life.這樣文章的標(biāo)題是:The school library.中心思想是:The school library plays a vital role in a student’s life.這樣解決了切題和素材的問(wèn)題，不會(huì)在文章中無(wú)話可說(shuō)。在行文的過(guò)程中，我們可以把已經(jīng)想好的例子按一定的邏輯順序排列起來(lái)，這也就是利用主位推進(jìn)模式，由已知推未知，使文章逐步推進(jìn)，合理行文。那么怎樣利用主位推進(jìn)模式來(lái)考量一篇文章呢，只一點(diǎn)對(duì)于教師和學(xué)生都很重要，先要知道標(biāo)準(zhǔn)才能走正確的路線。主位推進(jìn)模式要求文章的思想層層遞進(jìn)，已知信息和未知觀點(diǎn)往復(fù)推進(jìn)形成一個(gè)有機(jī)緊密聯(lián)系的整體—文章。那么這個(gè)尺度是怎樣呢，除了語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)等還有從以下方面來(lái)看待一篇文章:

1、文章的內(nèi)容(文章的主題思想是否切題)。①文章的主題是否鮮明，是否達(dá)到了題目的要求;②文章的能容是否緊湊，是否要一些和主題不相關(guān)或聯(lián)系不緊密的段落;③文章的結(jié)尾是不是突出了主題，首尾呼應(yīng)。

2、文章的結(jié)構(gòu)。①文章的引言部分是否能夠把文章的話題引人主題，是否能吸引讀者的閱讀興趣;②文章的正文是否使用了適當(dāng)?shù)倪^(guò)度，每一個(gè)部分都能自然流暢的過(guò)渡到下一部分，是否段落之間有些表達(dá)上的空隙;③結(jié)尾部分是否能用直陳主題。

3、段落中的句子。①句子是否表達(dá)流暢;②本句和上一句聯(lián)系緊密并能自然引出下一句;③每一句都表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，而且這一觀點(diǎn)與文章的主要觀點(diǎn)聯(lián)系緊密;④句子間的能夠使用句子的多樣性:即在文章中使用長(zhǎng)句、短句、復(fù)雜句、簡(jiǎn)單句和多種修辭方法。⑤是否存在與文章主題不關(guān)聯(lián)或相違背的句子。

4、句子中的詞語(yǔ)。①詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，是否存在中式英語(yǔ)和有歧義的詞語(yǔ);②詞語(yǔ)的使用是否符合文章的風(fēng)格和寫(xiě)作目的;③是否存在可以刪除而又不影響句意的詞語(yǔ)。

這種循序漸進(jìn)、由已知推未知的主位推進(jìn)模式很簡(jiǎn)便的是文章形成一個(gè)緊密?chē)@文章中心的整體。在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力與基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上能夠較滿意的幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，把握文章的整體脈絡(luò)［9］。

三、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作反映了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的綜合水平，也表現(xiàn)出學(xué)生的思維能力。從整體上提高寫(xiě)作能力需要師生間長(zhǎng)期的互助努力。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，筆者認(rèn)為，主位推進(jìn)模式從最基本的詞匯入手，教給學(xué)生整篇文長(zhǎng)謀篇布局的方法，為英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)新思路、新方法［10］。

［1］陳文靜.主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的初步應(yīng)用［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).

［2］林鐵.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻議:主位結(jié)構(gòu)視角［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(10).

［3］陳朝蘭.主述位理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3).

［4］程愛(ài)群.再述主位理論對(duì)議論性語(yǔ)篇的解釋力［J］.西華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(4).

［5］劉燁.主述位理論在成人英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.社科縱橫，2007(4).

［6］柏虹，柏霞.基于主位推進(jìn)模式理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇的解讀［J］.科教文匯:下旬刊，2009(7).

［7］張曼.主位結(jié)構(gòu)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(1).

［8］程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語(yǔ)作文的銜接與連貫［J］.山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2).

［9］王全智.宏觀結(jié)構(gòu)與意義關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001(5).

［10］馬靜.主位推進(jìn)、語(yǔ)義銜接與英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性——四、六級(jí)范型作文分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001(5).