陳建軍

(泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700)

長期以來，聾校語文教學(xué)效率不高，聾生語言能力普遍不強是不爭的事實。伴隨著語言教育的探索與實踐，中國聾教育走過了百余年的發(fā)展歷程，取得了令人矚目的成績。但聾校語言教育的成效卻始終難以令人滿意，聾生的語言水平始終難以發(fā)生質(zhì)的嬗變。究其原因，可謂錯綜復(fù)雜，難以一言道之。如何改進聾校語文教學(xué)，切實提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，提升聾生語言能力呢？克服傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，堅持科學(xué)理念的引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)本位的理性回歸，應(yīng)是當下聾校語文教學(xué)改革應(yīng)走的有效路徑。

一、克服傳統(tǒng)觀念的消極影響

傳統(tǒng)聾教育的核心思想是缺陷補償。對于聾生來說，最大的缺陷莫過于聽力的受損以及由此所導(dǎo)致的語言喪失。通俗的說，也就是耳朵聽不見，嘴巴不會說。因而傳統(tǒng)聾教育的目標定位就是要用盡一切手段和方法，補償聾生的聽力損失和矯治其言語功能，讓聾生能夠聽得見，說得出。在“缺陷補償”觀念的影響下，聾校教育目標的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置及課程功能定位似乎最終都歸結(jié)于一點：訓(xùn)練聾生開口說話。可以說，“在這一理論的指導(dǎo)下，我國聾校在傳統(tǒng)課程設(shè)置上，主要是缺陷補償式課程”。[1]如聾校開設(shè)的“語言訓(xùn)練”課程“主要是針對聾生聽力和語言缺陷，從感官、知覺、發(fā)言器官等方面開展矯治和訓(xùn)練，是對聾童的缺陷進行補救式訓(xùn)練的典型課程”。[1]由此，聾校的學(xué)科教學(xué)也多被定位于進行補救式教學(xué)。這種情況在語文學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯，如原《聾校語文教學(xué)大綱》在闡述《語文》學(xué)科的任務(wù)時，將補償耳聾學(xué)生的聽覺和口語缺陷作為學(xué)科的首要任務(wù)。指出“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)聾啞兒童獨立的口頭語言，使他們從不會說話到會說話”。[2]客觀地說，聾生的此種缺陷是現(xiàn)實存在的，也確需采用一定的科學(xué)手段和有效方法積極加以訓(xùn)練、康復(fù)和彌補。因而“缺陷補償”理論有其合理存在的一面，在長期的教育實踐中也曾取得一定的成績，確也有個別聾生“開口說話”的成功案例。但其個別的成功案例并不具有普遍借鑒的意義，且過于強調(diào)聾生缺陷的補償，必然造成聾教育整體培養(yǎng)目標的偏頗，從而導(dǎo)致課程功能定位的偏差，造成教學(xué)實踐效果的低下。長期以來，聾校語文教學(xué)效率不高，與傳統(tǒng)聾教育只關(guān)注缺陷補償而將語文教學(xué)的主要目標定位為訓(xùn)練聾生開口說話的消極影響有著根本聯(lián)系。語文教學(xué)要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須突破傳統(tǒng)缺陷補償理論的羈絆，以科學(xué)理念為指引，實現(xiàn)聾校語文課程目標的重構(gòu)，深化聾校語文課程方法的改革，努力尋求一條有效的聾校語文教改之路。

如近年來，在教育實踐中，我們力求克服“缺陷補償”理論的不足，以此推動學(xué)校語文教學(xué)的改進。一是積極調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，認真貫徹落實《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗方案》，積極開設(shè)溝通與交往課程，以替代傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練課程，將課程目標定位為能力的培養(yǎng)，而不是主要為缺陷的補償。二是密切語文學(xué)科與溝通與交往學(xué)科的聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的語言能力(如閱讀理解、書面表達、口頭會話等)應(yīng)運于溝通與交往學(xué)科的學(xué)習(xí)，將語言能力的培養(yǎng)、應(yīng)用列為溝通與交往學(xué)科的重要目標，實現(xiàn)語文學(xué)科向其它學(xué)科的延伸，構(gòu)建聾校教學(xué)的大語言教學(xué)觀。三是推進語文學(xué)科自身目標的改革，將語文目標由“訓(xùn)練聾生開口說話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)聾生綜合語言能力，提升人文素養(yǎng)。將聽、說、讀、寫等語文基本能力，特別是語言應(yīng)用的實踐能力作為主要課程目標。同時根據(jù)聾生聽力損失、語言發(fā)展的不同情況，確定其在聽、說、讀、寫等方面的不同側(cè)重點，區(qū)別對待，開展有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。

二、堅持科學(xué)理念的正確引領(lǐng)

毋庸置疑，傳統(tǒng)的“缺陷補償”理論有其固有的不足。在這種理論指導(dǎo)下的聾校語文教學(xué)也很難達到預(yù)期目標，無法讓聾生個個開口說話，語文學(xué)科的目標定位亟待改進。2007年2月，教育部頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》(以下簡稱《方案》)?！斗桨浮反淀懥嗣@校新一輪課程改革的號角，科學(xué)的人本觀念是《方案》所確立的新課程的核心理念，是推動聾校課程改革的基本指導(dǎo)思想。堅持科學(xué)的人本理念，要求聾校的課程設(shè)置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補償缺陷?！鞍堰^去的注重缺陷補償”改為“積極開發(fā)潛能、補償缺陷，這一轉(zhuǎn)變，要讓教師認識到在教育教學(xué)上不應(yīng)該再把重點放在學(xué)生缺陷補償和殘疾矯治上，而應(yīng)放在滿足其特殊需要和開發(fā)潛能上”[3]。因此，堅持科學(xué)的人本理念，必須牢固確立“積極開發(fā)能、補償缺陷”的新理念，以推動聾校語文學(xué)科教學(xué)實踐改革，必須重新審視和明晰語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)，強調(diào)語文學(xué)科語言教學(xué)的基本取向。

教學(xué)實踐中，我校具體從兩個方面入手。一是堅持語文學(xué)科工具性的基本取向，推進學(xué)科教學(xué)改革。語文是工具性與人文性兼具的學(xué)科，對于聾校和聾生來說，在強調(diào)語文學(xué)科人文性的同時，我們更突出語文學(xué)科的工具性，將培養(yǎng)和發(fā)展聾生語言能力作為語文學(xué)科最重要的目標。堅持立足課堂，學(xué)習(xí)、形成語言；著眼課外實踐，應(yīng)用、發(fā)展語言；積極優(yōu)化家庭、校園語言環(huán)境，鞏固、促進語言能力提升。從而通過拓展語文學(xué)科的教學(xué)空間，擴寬聾生語言應(yīng)用的渠道，達到強化語言訓(xùn)練的目的。二是堅持多元化、綜合化的語言教學(xué)目標。筆者認為，對于聾生來說，口語固然重要，但并不是最重要的，也不是所有聾孩子都具備發(fā)展良好口語能力的條件。因此，教學(xué)實踐中我們始終堅持語言教學(xué)、培養(yǎng)多元化、綜合化的方向和目標。將口語、手指語、手勢語和書面語等多種語言作為教學(xué)語言進行使用，也將此作為多種能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以達到形成聾生綜合語言能力的目標。

三、實現(xiàn)教學(xué)本位的全面回歸

(一)堅持聾生本位，開展語文教學(xué)

聾生是聾校語文教學(xué)的主體，樹立科學(xué)的人本理念，就是堅持以聾生為本位開展語文教學(xué)。首先，堅持聾生本位，滿足聾生特殊的學(xué)語需要。因聽力受損，導(dǎo)致自然獲取語言途徑的受阻，聾生的語言發(fā)展有著不同于正常孩子的特殊規(guī)律。如多數(shù)聾兒入學(xué)時的語言“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象，錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期；聾兒語言學(xué)習(xí)的形象感知與概念思維建立的脫節(jié)現(xiàn)象，造成語言思維發(fā)展緩慢等等。這些特有的語言現(xiàn)象、語言基礎(chǔ)，意味著聾生對語言的學(xué)習(xí)有著不同于正常兒童的特殊需要。因此，滿足聾生語言學(xué)習(xí)的特殊需要是聾校語文教學(xué)的基本立足點，也是科學(xué)的人本理念在聾校語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其次，堅持聾生本位，必須要遵循聾生特殊的學(xué)語規(guī)律。聾生的語言學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，有與普通兒童共通的一面，更有其特殊的規(guī)律。聾校的語文教學(xué)必須遵循聾生特有的學(xué)語規(guī)律，如針對多數(shù)聾生入學(xué)時的語言“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象，教學(xué)實踐中，筆者嚴格遵循聾校語言教學(xué)程序規(guī)律，扎實開展字、詞、句的教學(xué)與訓(xùn)練，逐步豐富聾生學(xué)語的材料基礎(chǔ)。再如，針對耳聾學(xué)生“依文學(xué)語”的特點，筆者嚴格遵循“依文學(xué)語”的語言教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中充分利用大字課文開展語文教學(xué)，指導(dǎo)聾生借助視覺優(yōu)勢，依據(jù)固定呈現(xiàn)的大字課文學(xué)習(xí)語言文字。這種形式，符合聾生語言學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，有利于聾生的語言發(fā)展，可有效提高聾校語文教與學(xué)的效果。

(二)堅持語言本位，改進語文教學(xué)

語文學(xué)科的根本任務(wù)是形成和發(fā)展聾生的語言能力。因此，聾校語文學(xué)科的教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)和提高聾生的語言能力展開，必須堅持語文學(xué)科的語言教學(xué)本位，突出聾校語文學(xué)科語言訓(xùn)練的中心地位。如：教學(xué)中，筆者一是堅持以語言訓(xùn)練為中心，使自己的語文教學(xué)由以前的“講課文”變?yōu)橐哉n文為依托指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)語言的陣地，從而切實改進聾校的語文教學(xué)。二是堅持語言教學(xué)本位，切實強化聾生語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者切實淡化聾校語文中文本的解讀，堅決杜絕“微言大義”的課文過度分析和所謂的思想挖掘，將語文教學(xué)的基點落實在聾生聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，強化和提升語言訓(xùn)練的效果。三是堅持語言教學(xué)本位，正確處理口語、手語、書面語等各種語言形式的關(guān)系。合理利用各種語言形式在聾校語文教學(xué)、聾生語言學(xué)習(xí)方面的作用，堅決克服傳統(tǒng)的“口手”之爭，實行各種語言形式的綜合運用，實現(xiàn)各種語言形式的優(yōu)勢互補。

(三)堅持表達本位，強化語文實踐

傳統(tǒng)的聾校語文教學(xué)，以對課文的分析、講解為重點。在這種教學(xué)模式中，突出的是教師的主導(dǎo)和中心地位。聾生學(xué)語的主體性被忽視，從而導(dǎo)致聾生學(xué)語的主動性不高，表現(xiàn)為消極被動，語言學(xué)習(xí)依賴于教師的灌輸和填塞，學(xué)習(xí)效率降低。語文是實踐性極強的學(xué)科，聾生語言能力的形成和提高必須在大量的語言實踐中得到落實。聾校語文教學(xué)要取得實質(zhì)性的突破，必須強化和突出聾生的主體地位。堅持以聾生的語言表達為本位，筆者一是利用課堂教學(xué)、課外實踐和語言環(huán)境等強化聾生的語言實踐，在大量的語言實踐中提升語言能力。二是教學(xué)中堅決克服以教師為中心的分析式、講解式教學(xué)，強化和突出聾生主體地位，巧用教材文本，立足優(yōu)質(zhì)范文，扎實開展聾生說、寫訓(xùn)練，提供語言實踐的機會，拓展語文實踐的形式，切實提高聾校語文課堂教學(xué)效果。三是高度重視和強化課外語文實踐，充分利用課內(nèi)語言成果，表達校內(nèi)外豐富多彩生活，拓展語文實踐空間，拓寬語文實踐路徑，提升語言實踐能力。

參考資料：

[1]陳建軍.從“口手”之爭到“多元化”——試談我國聾教育理念的發(fā)展演變及啟示[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2012(2)：22，22.

[2]南京特殊教育師范學(xué)校.聾啞學(xué)校語文教材教法[M].南京特殊教育師范學(xué)校印，1990：53.

[3]程益基.以生為本構(gòu)建聾教育課程新體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(4)：6.