楊玉方

國防大學(xué)，北京 100091

軍隊(duì)基層政治理論教育擔(dān)負(fù)著塑造官兵理想信念、培養(yǎng)高尚道德情操、提高思想政治覺悟、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)中發(fā)揮著政治理論保證的重要作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教育形勢任務(wù)的不斷豐富和發(fā)展，適應(yīng)中央軍委對軍隊(duì)“能打仗、打勝仗”的更高要求，需要我們對改進(jìn)基層政治理論授課質(zhì)量這一課題加以進(jìn)一步研究和思考。

一、重講授還是重啟發(fā)——如何把握基層政治理論授課的形式

近年來，“啟發(fā)式教育”“討論式教育”“案例式教育”等教育模式被積極試驗(yàn)和推廣，“講授——接受”的教育模式被認(rèn)為是一種陳舊的教學(xué)觀念，導(dǎo)致傳統(tǒng)的講授法受到了冷落和沖擊，其實(shí)這是一種十分片面的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，政治干部要想把課上好，既需要系統(tǒng)嚴(yán)密的講授，同時(shí)也需要循循善誘的啟發(fā)，二者并不矛盾且缺一不可，在授課過程中要正確處理兩者之間的關(guān)系。

講授法是政治干部通過口頭語言較為系統(tǒng)連貫地向官兵傳授知識(shí)的方法。講授法能使官兵在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的理論知識(shí)，迅速抓住教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效提高教學(xué)效率。在政治理論授課中，講授法是基本和比較適合的方法，而且是實(shí)踐中政治干部經(jīng)常和廣泛采用的。政治干部運(yùn)用講授法來闡明原理、分析成因、推導(dǎo)結(jié)論、揭示規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將中國特色社會(huì)主義的基本理論知識(shí)較為系統(tǒng)地傳授給官兵，有效增加了官兵的知識(shí)儲(chǔ)備。需要指出的是，講授并不是枯燥單調(diào)、晦澀難懂的說教，而是春風(fēng)化雨般的啟發(fā)。在授課的過程中，政治干部積極地運(yùn)用啟發(fā)式原則，講解時(shí)邏輯性強(qiáng)、層次清晰，富有教育性和思想性，語言生動(dòng)，善于在關(guān)鍵處巧妙地拋出一個(gè)個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，這樣就可以不斷地引發(fā)官兵積極思考。政治干部要認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求由易到難，循序漸進(jìn)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)官兵的積極思維，使他們形成一種主動(dòng)求知的狀態(tài)，從而主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)、思考問題。

我們必須清醒地看到，長期以來“填鴨式”的教育模式還普遍存在，一味地灌輸知識(shí)，缺少應(yīng)有的啟發(fā)，重視傳授而忽視反饋，導(dǎo)致官兵在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度不足，積極性不高，官兵的主體作用未能凸顯出來，嚴(yán)重影響和制約了政治理論教育的實(shí)效性。一些基層單位在政治理論教育的形式上“官兵一致”，層次不分明，干部和戰(zhàn)士采用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，部分政治干部年紀(jì)偏輕，理論水平偏弱，駕馭知識(shí)的水平偏低，語言功底偏薄，不能真正從根本上解決官兵在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在上政治理論課時(shí)，他們還在走過去的老路，照本宣科，未能有效地與當(dāng)下形勢結(jié)合起來?？菰铩⒎ξ兜恼卫碚撜n不能充分地調(diào)動(dòng)起大家的積極性，缺少教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教育效果自然就大打折扣。

因此，政治干部在授課過程中，要主動(dòng)遵循教育規(guī)律，結(jié)合官兵實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用好現(xiàn)有設(shè)備如電視、電腦、投影儀等，改變傳統(tǒng)教育模式。要不斷激發(fā)官兵的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主體意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與的過程中提升自我。要把握好基層政治理論授課的形式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)官兵參與到政治理論教育中，使他們愛學(xué)、樂學(xué)。

二、重理論還是重實(shí)際——如何把握基層政治理論授課的內(nèi)容

理論聯(lián)系實(shí)際是部隊(duì)政治理論授課必須遵循的原則。理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，可以使課堂教學(xué)有活力、有時(shí)代感。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，相當(dāng)多的授課理論和實(shí)際結(jié)合得并不緊密，教授理論過多，聯(lián)系實(shí)際不足，即使聯(lián)系了，也是牽強(qiáng)附會(huì)，過于直白和淺顯，沒給官兵留下足夠的思考空間，官兵的積極性未被調(diào)動(dòng)起來，他們自然感到索然無味，失去對政治理論的興趣，甚至感到厭倦。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多基層部隊(duì)的政治理論授課內(nèi)容沒能緊跟時(shí)代的發(fā)展，未能解決官兵在思想上的困惑，致使政治理論教育實(shí)效性不高，吸引力不強(qiáng)。因此，政治干部要始終堅(jiān)持和貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”這一重要原則，緊跟時(shí)代的發(fā)展，緊盯國內(nèi)外形勢，緊密結(jié)合我國改革開放和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，通過廣泛向官兵征求意見的方式，了解他們想聽什么，他們關(guān)注什么，根據(jù)官兵的實(shí)際需要量體裁衣，不斷解決部隊(duì)政治理論課供和需之間的矛盾，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)官兵學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)有所思、思有所悟、悟有所獲。

理論聯(lián)系實(shí)際還要注意由淺顯到深刻，自然過渡，富有啟發(fā)，做到“潤物細(xì)無聲”，幫助官兵透過社會(huì)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為此，政治干部要不斷學(xué)習(xí)，勤于思考，多調(diào)查多研究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)敏銳的洞察力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)官兵的思想實(shí)際，將理論與之緊密聯(lián)系起來，使官兵更好地感知和理解理論。要有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作多媒體課件，用豐富多彩的音頻、視頻資料吸引他們，增強(qiáng)政治理論課的吸引力。

三、重主體還是重主導(dǎo)——如何把握基層政治理論授課的節(jié)奏

在基層政治理論授課時(shí)，要改變傳統(tǒng)的以政治干部為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮政治干部的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)官兵學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。政治干部起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。政治理論課的講授是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，拋棄了這個(gè)原則，目的性、計(jì)劃性、組織性就無從談起。對于政治干部而言，官兵是受教育的客體；對于解決授課任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，官兵又是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。官兵在政治干部的帶領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)獲得一定知識(shí)和能力。官兵具有一定的主觀能動(dòng)性的，在授課的過程中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受政治干部灌輸知識(shí)的容器。

授課過程中，政治干部既引導(dǎo)又服務(wù)于基層官兵。政治干部要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵點(diǎn)就在于把握住授課的節(jié)奏，張弛有度，收放自如，一切以官兵接受的程度和效果為判斷標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才能突出官兵的主體地位。案例式教學(xué)是當(dāng)前基層政治理論教育中普遍的教育模式，這種教育模式有利于突出官兵的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。政治干部所舉的案例要貼切、恰當(dāng)、生動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)官兵的積極性，吸引官兵積極參與、積極思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。需要注意的是，所選的案例要難易適度，要考慮到官兵的理解和接受能力，過難或過易的案例，都不利于他們思維能力的提升。

教學(xué)過程中，政治干部作為授課的主導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)官兵，做好充分的準(zhǔn)備工作。要認(rèn)真選擇和研究案例，從各個(gè)角度多方把握案例，針對案例的提問要適度，要有目的。所提的問題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，且問題不宜過多，過多勢必會(huì)使時(shí)間延長，不利于對課堂教學(xué)的掌控。在回答和講評(píng)官兵對案例的答復(fù)時(shí)不能輕率的將答案說出，而是要視絕大多數(shù)官兵對問題的理解、掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓官兵自己來判斷、評(píng)價(jià)答案正確與否，最終順理成章地得出結(jié)果。在提問的過程中，政治干部要有處理突發(fā)情況的能力，最好在上課以前預(yù)設(shè)各種可能的答案，并事先作好回答，以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程的掌控。

四、重個(gè)性還是重共性——如何把握基層政治理論授課的效果

馬克思辯證唯物主義關(guān)于共性和個(gè)性關(guān)系的原理，為我們提供了科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物矛盾的根本方法。人類認(rèn)識(shí)事物的順序往往是從特殊到一般，從個(gè)性到共性，再以一般、共性作為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)新的特殊的、個(gè)別的事物，以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展一般的、共性的認(rèn)識(shí)。

在政治理論課的教學(xué)中要正確處理好個(gè)性與共性之間的關(guān)系，通過個(gè)性挖掘共性，因?yàn)楣残暂^個(gè)性而言更具普遍性和深刻性。政治干部在通過事例幫助官兵理解和把握理論時(shí)，不能讓官兵的思維僅僅停留在現(xiàn)象上，要積極引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蚴挛铿F(xiàn)象背后的本質(zhì)，不斷啟發(fā)，逐步引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，還要用共性來指導(dǎo)個(gè)性，以發(fā)揮政治理論課的思想教育功能。官兵的個(gè)體差異是客觀存在的，由于生活環(huán)境、接受教育，閱歷視野，認(rèn)識(shí)水平，思維能力等方面都不盡相同，導(dǎo)致這些不同個(gè)體面對相同問題時(shí)，會(huì)有不同甚至是截然相反的看法。對于這些看法，政治干部不能一概加以簡單的否定，應(yīng)采用以人為本的賞識(shí)教育的方式，看到官兵身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)官兵的自信心，幫助他們獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，政治干部要適時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，勇于表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要積極引導(dǎo)官兵用正確的立場、觀點(diǎn)和方法去看待問題，讓他們對理論本身能夠有一個(gè)統(tǒng)一的正確認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。這樣既尊重官兵的個(gè)性，又使這些個(gè)性融入到共性之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一，達(dá)到政治理論課預(yù)期的教育效果。

五、重嚴(yán)謹(jǐn)還是重活潑——如何把握基層政治理論授課的氛圍

良好的授課氛圍，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)過程中，政治干部要注重開展雙邊活動(dòng)，教與學(xué)互相促進(jìn)，相得益彰，努力發(fā)揮政治干部的主導(dǎo)作用和官兵的主體作用。政治干部在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，要擺正自己的位置，不能認(rèn)為自己是知識(shí)的傳授者就高高在上，唯我獨(dú)尊，不允許官兵提出質(zhì)疑和反對，否則很容易挫傷官兵學(xué)習(xí)的積極性，破壞課堂的氛圍，課堂的氛圍沉悶、壓抑，就很難取得預(yù)想的效果。相反，如果政治干部歡迎、鼓勵(lì)官兵提出問題并充分發(fā)表見解，隨后因勢利導(dǎo)加以啟發(fā)，就能使教學(xué)效果事半功倍。所以，政治干部必須在授課氛圍的營造方面處理好嚴(yán)謹(jǐn)與活潑的關(guān)系?；顫姷慕逃諊墙逃^程中政治干部與官兵之間形成的一種民主、和諧、融洽的良好關(guān)系，是建立在官兵之間相互平等、相互信任和相互尊重的基礎(chǔ)上的。這種氛圍有利于激發(fā)官兵學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，教育效果也能得以顯著提高。但這里所說的“活潑”是建立在良好的課堂秩序上的“活潑”，而不是無視紀(jì)律的“活潑”。因此政治干部要不斷提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升授課水平，增加政治理論課的魅力；同時(shí)還要在規(guī)范教育秩序、嚴(yán)格教育紀(jì)律上多下功夫，將嚴(yán)謹(jǐn)與活潑把握得恰到好處，努力營造既嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑的授課氛圍。

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