李永山

（安徽新華學(xué)院 素質(zhì)教育研究中心，安徽 合肥 230088）

一個國家的文明程度和進(jìn)步速度主要取決于人的素質(zhì)，而人的素質(zhì)的提高主要取決于這個國家的教育事業(yè)發(fā)展水平.在黨的十八大報告中，胡錦濤同志強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］.近年來，高校育人為本的根本任務(wù)和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的緊迫需求，使全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，增強大學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)今社會最關(guān)注的問題之一.因此，我們以大學(xué)生素質(zhì)教育課程建設(shè)為契機，圍繞大學(xué)生成長、成才、成人的實際，對大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系進(jìn)行探究.

1 構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)容

素質(zhì)教育教學(xué)從學(xué)生成長、成才、成人的實際需要出發(fā)，注重個性需求，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì).

1.1 以成長、成才、成人為主線，開設(shè)素質(zhì)教育選修課

（1）首先，成長模塊

本模塊課程主要針對成長中的大學(xué)生生理、心理的特點，對其在日常學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面進(jìn)行必要指導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立正確的思想與觀念，培養(yǎng)健康的情感與心理，提高對真、善、美的追求的情操.第一，親情、友情和愛情.親情是血濃于水，友情是彼此安慰，愛情是相依相偎，而親情居于三情之首.擁有親情的人生是完美的，沒有親情的人生是殘缺的，而擁有親情卻不珍愛的人生是遺憾的人生，更是可悲的人生.友情是增長智慧、開拓視野的途徑，是事業(yè)成功的條件.愛情是人類情感中最復(fù)雜、最微妙的一種.是一個古老而又常新的話題，是所有人的美好的憧憬.開設(shè)這門課程，啟發(fā)學(xué)生對親情、友情、愛情等各類情感進(jìn)行理性思考，給學(xué)生以啟迪，教育他們理性認(rèn)知情感與理想之間的關(guān)系，處理好情感問題，特別教育學(xué)生學(xué)會正確處理戀愛與學(xué)習(xí)等方面的關(guān)系.第二，心理調(diào)適方法.通過開設(shè)這門課程，幫助學(xué)生調(diào)適在校期間可能出現(xiàn)的各種心理問題，準(zhǔn)確認(rèn)知自我與他人及社會的關(guān)系，增強自立意識，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使其成為心理健康的人.第三，生活美學(xué).通過開設(shè)這門課程，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力，使其認(rèn)識美的本質(zhì)，提高審美情趣.

（2）成才模塊

第一，創(chuàng)新思維與方法.通過開設(shè)這門課程，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.第二，大學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧.通過開設(shè)這門課程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自信心，使其時刻保持積極向上的態(tài)度，真正成為學(xué)習(xí)型應(yīng)用人才.第三，演講與口才.通過開設(shè)這門課程，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與交流溝通的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的演講能力，為社會培養(yǎng)出更多的“口能言之，身能行之”的有用之才.

（3）成人模塊

第一，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練.通過開設(shè)這門課程，幫助學(xué)生掌握管理心理知識與技巧、領(lǐng)導(dǎo)決策以及思維創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)等內(nèi)容.第二，應(yīng)聘技巧.通過開設(shè)這門課程，幫助學(xué)生了解應(yīng)聘的基本程序，掌握簡歷的制作方法和參加面試所需的技巧等基本技能，為今后順利就業(yè)做好準(zhǔn)備.第三，有效溝通.通過開設(shè)這門課程，幫助學(xué)生掌握溝通的技巧，建立良好的人際關(guān)系，以便畢業(yè)后成功就業(yè)和適應(yīng)社會.

1.2 規(guī)范素質(zhì)教育選修課課程建設(shè)

（1）規(guī)范課程設(shè)置

開課前必須落實好具體課程和學(xué)分及對應(yīng)的課堂教學(xué)學(xué)時，并分別研制課程教學(xué)大綱和講稿或教案等.課程歸屬單位遴選并任命素質(zhì)教育課程組組長.課程組長負(fù)責(zé)該課程的總體策劃和教育教學(xué)工作的全過程.具體包括：負(fù)責(zé)制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，組織編寫教案和集體備課，開展素質(zhì)教育研究，參與選聘其他主講教師等.素質(zhì)教育課程主講教師納入學(xué)院專兼職教師及專聘教師范疇管理，課酬標(biāo)準(zhǔn)可按學(xué)院現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，并根據(jù)教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)評估，予以量化考核.

（2）素質(zhì)教育課程學(xué)分管理

本科生四年選修素質(zhì)教育課程的總學(xué)時數(shù)不得少于8學(xué)分，其中，在成長模塊中至少選修2學(xué)分，成才模塊至少選修4學(xué)分，成人模塊至少選修2學(xué)分.?？粕赀x修素質(zhì)教育課程的總學(xué)時數(shù)不得少于5學(xué)分，其中，在成長模塊中至少選修1學(xué)分、成才模塊至少選修3學(xué)分、成人模塊至少選修1學(xué)分.素質(zhì)教育課程的考核成績按合格、不合格兩級記分制記分，考核不及格者不安排補考，不計入總學(xué)分，可參加下一次選修.素質(zhì)教育課程與學(xué)生獎學(xué)金和評優(yōu)掛鉤.

（3）學(xué)生選課確定后任課老師必須保證開課

素質(zhì)教育課程的教學(xué)必須按教學(xué)常規(guī)進(jìn)行.在教學(xué)過程中，任課教師必須注意克服單純傳授知識的觀念，樹立素質(zhì)教育的思想；克服單一傳統(tǒng)的繼承性教育的觀念，樹立創(chuàng)新教育的思想；克服單純追求統(tǒng)一的觀念，樹立注意個性發(fā)展的思想；克服純粹專業(yè)化教育的觀念，樹立人文教育和科學(xué)教育并重的思想.重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，并做好學(xué)生的考勤工作.在課程結(jié)束時，任課教師必須認(rèn)真做好學(xué)生的成績考核與成績評定工作，按時（學(xué)校可規(guī)定）將成績錄入管理系統(tǒng)內(nèi).

2 完善大學(xué)生素質(zhì)教育課程建設(shè)的舉措

針對經(jīng)濟(jì)全球化、價值多元、大眾傳播、網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強的特點，圍繞大學(xué)生“成長、成才、成人”三大主線，堅持成長是根本、成才是關(guān)鍵、成人是目標(biāo)，進(jìn)一步完善以非專業(yè)素質(zhì)教育為重點的素質(zhì)教育課程建設(shè).

（1）以提高素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

堅持正確的指導(dǎo)思想，切實推進(jìn)理論與實際結(jié)合.構(gòu)建并逐步完善包括大學(xué)生素質(zhì)教育的環(huán)境研究、內(nèi)容研究、教育模式研究、教育方法與途徑研究、課程實踐環(huán)節(jié)研究、隊伍建設(shè)研究、教育比較研究、綜合素質(zhì)發(fā)展動態(tài)研究和素質(zhì)評價研究等內(nèi)容的素質(zhì)教育研究.要把是否發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、使用新資料、提出新觀點、構(gòu)建新理論、形成新對策等作為衡量教學(xué)研究成果質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn).如制定重大研究項目、課題招標(biāo)項目、校校聯(lián)合研究項目和校企合作研究項目等多種形式的項目研究，鼓勵大學(xué)生參與課題研究和論文撰寫，有計劃、有步驟地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育研究.

（2）強化應(yīng)用對策研究，提高素質(zhì)教育研究的時效性

以研究思想道德素質(zhì)教育為起點，把握推進(jìn)思想政治理論課改革的這一關(guān)鍵，研究如何增強大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育實效性，有效地將大學(xué)生所接受的知識內(nèi)化為學(xué)生的思想，從而指導(dǎo)他們的行為.針對在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，人文素質(zhì)教育趨向功利性的現(xiàn)實，研究如何構(gòu)建素質(zhì)教育課程和實踐環(huán)節(jié)，有效地將觀念形態(tài)的人文精神、人文知識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)的人文精神和人文素質(zhì).

針對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來越高與大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力欠缺的矛盾，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效這一關(guān)鍵，研究如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.繼續(xù)探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，開展創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的教材建設(shè)研究，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法研究，創(chuàng)業(yè)文化教育研究，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究等，努力形成符合大學(xué)生特點的特色創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式.

（3）以基礎(chǔ)研究為主，在提高決策服務(wù)上有所建樹

以基礎(chǔ)研究為中堅，以應(yīng)用對策研究為重點，圍繞大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展及素質(zhì)教育工作實際，拓展大學(xué)生“成長、成才、成人”研究的廣度和深度，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的重大現(xiàn)實問題，把“大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”、“大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和“大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”等作為重點研究課題.爭取在解決素質(zhì)教育發(fā)展的重大問題上有所突破，在提高決策服務(wù)上有所建樹，在推進(jìn)高校素質(zhì)教育、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)上有所作為.

（4）重視素質(zhì)教育實踐實訓(xùn)，提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，由于共性太強，無法適應(yīng)大學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的生成，應(yīng)把大學(xué)生從“一個培養(yǎng)模式下解放出來”，給他們提供更大的自由度以便發(fā)展他們的個性.同時提高其適應(yīng)社會、適應(yīng)職場的能力，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，給學(xué)生搭建生涯教育平臺，通過實踐實訓(xùn)模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、科技活動、文明創(chuàng)建活動、志愿者公益活動、校園文化藝術(shù)、勤工助學(xué)活動，并走出校門開展社會調(diào)查，服務(wù)社會，使其在實踐中受教育、理解和掌握問題的真諦.鼓勵大學(xué)生要有求異思維和創(chuàng)造性思維.

大學(xué)是培養(yǎng)高技術(shù)人才的搖籃，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)成為高等教育素質(zhì)教育的一項重要任務(wù).通過各種創(chuàng)新活動，既可提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力，還可進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識和集體主義精神，社會責(zé)任感和交往能力，以及良好心理品質(zhì).

（5）以激勵措施為途徑，提升師生素質(zhì)

激勵理論是現(xiàn)代西方行為科學(xué)的一個重要理論，它從分析人的行為入手，根據(jù)人的需要設(shè)置一定的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)，探尋使人們出現(xiàn)有利于組織目標(biāo)的優(yōu)勢動機，進(jìn)而按組織目標(biāo)所要求的方式行動［2］.對于施教者來說，這樣的激勵措施更能激發(fā)起積極性.這里所謂的激勵措施是指學(xué)校要采取有效措施對構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的過程中做出成績者給予必要的支持和鼓勵，以利于大學(xué)生素質(zhì)教育課程建設(shè)的開展.人，無論從事任何一項社會實踐活動，都希望得到他人的肯定和贊美，這是人的一種正常精神需要.因此，為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育課程建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效方式對那些對構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系做出積極貢獻(xiàn)的組織和個人給予獎勵，以激發(fā)他們更高的熱情.

①對教師的激勵.在構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程的過程中，不管是思想政治理論課教師，還是專業(yè)課教師，只要是在構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的過程中做出貢獻(xiàn)的人，都要給予他們表彰和獎勵.獎勵的對象不但應(yīng)包括“課”講得好的優(yōu)秀教師，也應(yīng)包括積極著書立說（如編寫構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系通俗化讀物或出版“成長、成才、成人”教育著作）的教師及學(xué)者，還應(yīng)當(dāng)包括為組織和開展構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育課程過程中而做出突出貢獻(xiàn)的教職員工.在條件允許的情況下，要給思想政治理論課教師提供進(jìn)修的機會.長期以來，思想政治理論課教師進(jìn)修的機會微乎其微，教師業(yè)務(wù)水平的提高受到限制，直接影響教學(xué)效果.同時還要提高思想政治理論課教師的待遇和在學(xué)校的地位，不能想象一個對自己的職業(yè)毫無自豪感的人會有感染力，會講出精彩的大學(xué)生素質(zhì)教育課，而自豪感的直接來源就是自身地位的提高.

越南在這方面的經(jīng)驗可以給我們提供一定的借鑒.越南教育部非常重視大學(xué)生素質(zhì)教育課，他們設(shè)有多項招標(biāo)課題，專門探討大學(xué)生素質(zhì)教育課程改革.河內(nèi)國民經(jīng)濟(jì)大學(xué)設(shè)有專門的馬列部，既負(fù)責(zé)馬列主義理論教育課教學(xué)，又負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)教育課程，且專任教師達(dá)70余人.學(xué)校規(guī)定的馬列主義理論教育課教學(xué)工作量僅為普通教師的三分之一，而崗位津貼政策性地高出普通專業(yè)教師的54%.由于馬列主義理論教育課與大學(xué)生素質(zhì)教育課程教師的待遇普遍高于專業(yè)課教師，因而出現(xiàn)了學(xué)校馬列課教師與大學(xué)生素質(zhì)教育課程教師積極性普遍高漲的現(xiàn)象［3］.

②對大學(xué)生的激勵.筆者曾訪談一些大學(xué)生，其中有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)教育課程學(xué)得再好，也不會像其他專業(yè)課一樣得到認(rèn)可和肯定.實踐需要理論作支撐，基于此，對那些積極學(xué)習(xí)大學(xué)生素質(zhì)教育課程的學(xué)生，也應(yīng)歸入鼓勵的范圍之內(nèi)，這樣，可以激勵更多的大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握大學(xué)生素質(zhì)教育課程內(nèi)涵.還有，在日常學(xué)習(xí)生活實踐中講奉獻(xiàn)，做貢獻(xiàn)，踏踏實實地為同學(xué)服務(wù)的大學(xué)生，學(xué)校有關(guān)部門要樹立榜樣并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以此帶給廣大學(xué)生鼓舞和振奮.要讓學(xué)生感到不僅僅是他們的奉獻(xiàn)精神時刻在自己身邊體現(xiàn)，而且他們帶給自己那種積極向上的力量也時刻在感染著自己.（課題主持人：李永山.課題組成員：李佳、楊磊、李彩平、李響、張俊、呂計躍、李若曦、春潮、常斯維、蔣曉華、范芹、黃鐵流、海曙光、韓波、舒懷、江偉、胡秀杰、李秀英、董星星、沈孝進(jìn)、李小衛(wèi)、姜靚翎、邊海鵝、于東旭、黃廣宇、童勇、鄒升柳）

［1］胡錦濤.十八大報告 ［N］.人民日報，2012－11－18（1）.

［2］楊際賢，李正心.二十一世紀(jì)中華百位教育家思想精粹［M］.北京：中國盲文出版社，2001：636.

［3］向東.馬克思主義社會著作導(dǎo)讀［M］.北京：中共廣播電視出版社，2001：857.