陳建軍

（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700）

句子是人們交流思想的基本單位。具有良好的句子能力，是形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是有效開展聾校語(yǔ)文篇章教學(xué)的前提。與健全的同齡兒童相比，聾生在入學(xué)時(shí)語(yǔ)言基本是零基礎(chǔ)。他們既沒有建立初步的句子概念，更沒有形成完整的句子表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)聾校的句子教學(xué)，幫助聾生建立系統(tǒng)的句子概念，形成較強(qiáng)的句子能力就成為聾校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。

針對(duì)聾生的語(yǔ)言實(shí)際狀況，以及其特有的學(xué)語(yǔ)特點(diǎn)，在聾校的語(yǔ)文教材編排中，句子教學(xué)是一個(gè)極其重要的部分，它貫穿于聾校語(yǔ)文教材的始終，更集中地編排在聾校低年級(jí)段（1~3年級(jí)）的教材中。如何切實(shí)加強(qiáng)句子教學(xué)，提高句子教學(xué)實(shí)效，幫助聾生逐步建立句子概念，形成句子能力，為全面提高聾生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)呢？筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，就如何開展聾校句子教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的做法與體會(huì)。

一、應(yīng)用多種方法，指導(dǎo)理解句意

理解句意是句子教學(xué)的首要任務(wù)。聾生由于聽力損失，以及由此銜生的諸多障礙，對(duì)句意的理解有一定的難度。雖然句子中單個(gè)詞語(yǔ)的意思聾生都是理解的，但他們也往往難以將各個(gè)詞語(yǔ)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的句意。所以，在句子教學(xué)中，如何指導(dǎo)聾生準(zhǔn)確理解句意，就成為開展句子教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中，教師必須牢牢抓住這一課堂教學(xué)的基本任務(wù)，并依據(jù)聾生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用多種教學(xué)方法和各種輔助教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解所教學(xué)的句子的意思。如在教學(xué)聾校語(yǔ)文第三冊(cè)第十三課《看圖學(xué)詞學(xué)句》中“我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜”這句話時(shí)，筆者堅(jiān)持做到教學(xué)層次分明，教學(xué)指導(dǎo)有序。主要采用了以下的教學(xué)方法和教學(xué)步驟：一是借助掛圖，感知句意。教學(xué)時(shí)，筆者首先借助現(xiàn)代媒體，出示表示句子意思的圖畫，指導(dǎo)聾生看圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)：這是什么地方（菜市場(chǎng)）？圖上有誰(shuí)（我和媽媽）？做什么（買菜）？引導(dǎo)聾生根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)有序的觀察圖畫，在逐步看懂圖意的基礎(chǔ)上，初步感知句子的意思。二是圖句結(jié)合，準(zhǔn)確理解句意。在初步感知句子意思的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)聾生學(xué)語(yǔ)特點(diǎn)，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，采用圖句結(jié)合的方法，精心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解句意。筆者指圖中人物設(shè)問(wèn)誰(shuí)，緊接著和學(xué)生一起指讀句子中的詞語(yǔ)“我和媽媽”；指圖中的場(chǎng)所設(shè)問(wèn)在哪兒，繼而和學(xué)生一起指讀句中詞語(yǔ)“在菜市場(chǎng)”；再指圖設(shè)問(wèn)做什么，繼續(xù)和學(xué)生一起指讀句中詞語(yǔ)“買菜”；最后，教者圈指整幅圖，設(shè)問(wèn)誰(shuí)在哪兒做什么，并指讀整個(gè)句子。三是角色扮演，加深理解句意。在準(zhǔn)確理解句意的基礎(chǔ)上，筆者積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分別扮演“我和媽媽”，演示豐富句意，從而加深對(duì)句意的理解。可以說(shuō)上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，相互銜接，逐步推進(jìn)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了句意，而且親自體驗(yàn)了句意，使句子表達(dá)的意思和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)基本句式，建立句子概念

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下，借助多種輔導(dǎo)手段，理解句子意思雖然較正常兒童有難度，但基本可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在句子教學(xué)中，更為困難的是如何幫助聾生建立句子概念，形成基本句子能力，為今后的語(yǔ)言形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終高度重視這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在句子的教學(xué)過(guò)程中，特別重視基本句式的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助聾生逐步建立句子的概念。仍以“我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜”這句話的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，感知句意的基礎(chǔ)上，教者板書出本節(jié)課的基本句式“誰(shuí)到哪里做什么”。接著指讀句式中的“誰(shuí)”，并指讀句中詞語(yǔ)“我和媽媽”。然后指讀讀句式中的“誰(shuí)到哪里”，并指讀句中詞語(yǔ)“我和媽媽到菜市場(chǎng)”。最后指讀句式“誰(shuí)到哪里做什么”，并指讀句子“我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜”。通過(guò)這一過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生明白句子是由一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)的，同時(shí)又是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它不同于單個(gè)的詞語(yǔ)，它表達(dá)了一個(gè)完整的意思，從而掌握本節(jié)課的基本句式，逐步滲透句子結(jié)構(gòu)成份和句子概念的教學(xué)。

三、遵循習(xí)得規(guī)律，落實(shí)句子訓(xùn)練

相對(duì)健全兒童來(lái)說(shuō)，聾生的語(yǔ)言環(huán)境封閉，語(yǔ)言應(yīng)用渠道窄，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少。由于缺乏大量的書面語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，聾生在課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)往往很難形成語(yǔ)言能力，在生活中有效應(yīng)用。因此，積極創(chuàng)設(shè)條件，增強(qiáng)課內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。教學(xué)中，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真貫徹這一教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)聾生的句子訓(xùn)練，以幫助聾生復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)句子。如在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，教師指圖設(shè)問(wèn)：這是什么地方？引導(dǎo)學(xué)生作答：這是菜市場(chǎng)。指圖中人物設(shè)問(wèn)：圖上有誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生作答：圖上有媽媽。指圖中人物演示設(shè)問(wèn)：媽媽做什么？引導(dǎo)學(xué)生作答：媽媽買菜。通過(guò)一問(wèn)一答，既理解了圖意，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的句子，更強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用。在完成句意教學(xué)后，教師再充分利用課文中的詞語(yǔ)替換句中詞語(yǔ)，練習(xí)仿寫句子，拓展句量。使課堂教學(xué)的基本句式不僅得到鞏固，而且得到了拓展，有效落實(shí)了教材的編排意圖。

四、模擬生活場(chǎng)景，強(qiáng)化生活應(yīng)用

語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要幫助聾生形成和發(fā)展語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)聾生與主流群體的有效溝通。針對(duì)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際，聾校語(yǔ)文教學(xué)必須充分拓展教學(xué)空間，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以強(qiáng)化聾生語(yǔ)言的應(yīng)用，才能不斷鞏固，提高課堂教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和模擬生活化的場(chǎng)景，讓孩子根據(jù)生活化的情景仿寫句子，應(yīng)用句子。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文編排的詞語(yǔ)，精心布置了生活化的購(gòu)物場(chǎng)景：文化用品商店。并給每個(gè)孩子一定的錢，讓其根據(jù)自身需要，合理購(gòu)物，并根據(jù)實(shí)際演示，寫出不同的句子。這一環(huán)節(jié)不僅有效鞏固了課堂句子教學(xué)的成效，又培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)觀念，收到較好的教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高誦讀能力

句子是人們交流思想的基本工具，在聾生的語(yǔ)言形成和發(fā)展中有著特殊的地位，學(xué)好句子是聾校今后節(jié)段篇章教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不關(guān)注句子朗讀的訓(xùn)練。認(rèn)為一句話很短，既沒有什么深厚的情感，也很難讀出什么韻味。因而，在聾校句子的教學(xué)中，往往忽視句子朗讀的訓(xùn)練。其實(shí)這種觀點(diǎn)是極其片面的，這種做法也是十分錯(cuò)誤的。因?yàn)槲恼率且痪湟痪鋵懗鰜?lái)的，句子不會(huì)讀，今后的課文也不可能讀好。所以，聾校低年級(jí)要特別注重句子的朗讀訓(xùn)練，而這一點(diǎn)在當(dāng)前的課堂落實(shí)很不夠。如本節(jié)課的句子“我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜”，在理解句意后，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀通、讀順句子，特別是要讀出句子的結(jié)構(gòu)。如本節(jié)課的句子“我和媽媽到菜市場(chǎng)買菜”，應(yīng)該按照“我和媽媽//到菜市場(chǎng)//買菜”這樣的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)朗讀，從而可更好的引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的句子結(jié)構(gòu)組成。

六、關(guān)注說(shuō)句訓(xùn)練，提高口述能力

說(shuō)得通，才能寫得順。先說(shuō)后寫，是聾生語(yǔ)言形成和發(fā)展的基本規(guī)律。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)很好的遵循這一基本規(guī)律，關(guān)注聾生說(shuō)句訓(xùn)練，切實(shí)提高聾生的口述能力。而在課堂教學(xué)中，教師往往注重聾生對(duì)句意的理解和寫句的指導(dǎo)，而忽視說(shuō)句的訓(xùn)練，這一現(xiàn)象亟待改變。仍以本節(jié)課的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，在運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)擴(kuò)寫句子時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生看圖理解圖意的的基礎(chǔ)上，充分指導(dǎo)每一名學(xué)生根據(jù)替換的詞語(yǔ)說(shuō)出句子，演示句子。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫出句子。而不是僅僅看學(xué)生有沒有寫出句子，有沒有寫對(duì)句子。同時(shí)，在課堂教學(xué)中筆者盡量擴(kuò)大學(xué)生說(shuō)的范圍，讓每一名學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。雖然他們說(shuō)的句子都是一樣的，也確保每一名聾生得到口述實(shí)踐的機(jī)會(huì)。