張 杰

(山東青年政治學(xué)院，山東濟南250103)

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是高等學(xué)校的三個基本建設(shè)，其建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色。所以，不論哪一類高校，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都是其永恒的任務(wù)，只是建設(shè)側(cè)重點不同。近年來，我國興起了大批新建本科院校，這些新建本科院校在推進我國高等教育由精英化走向大眾化的過程中起了重要作用，是建設(shè)我國高等教育強國的基本力量，也是我國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主力軍。如何開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，快速消除新建本科院校的?？坪圹E，從應(yīng)用型本科院校定位出發(fā)構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式，實現(xiàn)辦學(xué)層次的實質(zhì)性轉(zhuǎn)型，是應(yīng)用型本科院校面臨的重要問題。

一、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系辨析

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都是圍繞著學(xué)科知識的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用而開展活動的，三者具有內(nèi)在的聯(lián)系與共同的基礎(chǔ)，同時又存在區(qū)別與各自的側(cè)重點。

1.學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵

所謂學(xué)科，是從科學(xué)分類的角度而言的，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的類型就不一樣。我國學(xué)科的劃分方法主要有兩種:一種是國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年頒布的《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》，該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等13個學(xué)科門類;二是由中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2009年發(fā)布的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)號是GB/T 13745-2009)，該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個門類，主要適用于國家宏觀管理和科技統(tǒng)計。這種學(xué)科劃分帶有較大的主觀性，割裂了世界的整體性和系統(tǒng)性。但是，這種分類又是必要的，是人類認(rèn)識客觀世界和開展科學(xué)研究的必由之路。

教育學(xué)視野中的專業(yè)與學(xué)科一樣，同樣屬于學(xué)術(shù)或者學(xué)業(yè)的分類，是一種人為的劃分，不過，在不同的國家，這種劃分具有不同的意義。在我國和前蘇聯(lián)等國家，學(xué)科專業(yè)劃分所發(fā)揮的是一種管理上的規(guī)范功能，它規(guī)范著高等院校的專門人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域;而在美國等西方國家，這種劃分卻只有管理上的統(tǒng)計功能，它是對高等院校專門人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計歸納。我國高校的專業(yè)建設(shè)，屬于實體建設(shè)，不僅國家設(shè)置了專業(yè)目錄，用以規(guī)范人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且各高等院校首先建立各種各樣的專業(yè)，依此構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)人才。在西方國家的高校，專業(yè)不是一個類似人才培養(yǎng)的實體，而是大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計劃或者美國高校的主修。因此，在美國等西方國家，專業(yè)不是一種自上而下的制度安排，而是受教育者通過選修不同課程而體現(xiàn)出來的職業(yè)取向。專業(yè)概念的出現(xiàn)，是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的產(chǎn)物，西方許多國家包括中國臺灣地區(qū)，在高等教育領(lǐng)域中找不到學(xué)科分類意義上的“專業(yè)”詞匯。

在高等教育領(lǐng)域，“課程”是再熟悉不過的詞語，同時也是最引起爭議的術(shù)語之一，可謂“有多少個課程學(xué)者，也就有多少個課程定義”。就一般意義而言，課程主要指某種教學(xué)內(nèi)容以及進程安排。［1］當(dāng)前高校開展的課程建設(shè)，主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)大綱建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、考核辦法改革等六個方面的內(nèi)容，其目標(biāo)指向是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培育創(chuàng)新型教師。

2.學(xué)科、專業(yè)、課程的區(qū)別和聯(lián)系

綜上所述，從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵來看，學(xué)科和專業(yè)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，而課程則是實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)之間聯(lián)系的主要中介。

學(xué)科、專業(yè)、課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下三個方面:第一，劃分學(xué)科、設(shè)置專業(yè)與編制課程依據(jù)的原則不同。學(xué)科偏就知識體系，學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，因而形成“樹狀分支結(jié)構(gòu)”，作為知識體系的科目和分支。學(xué)科是相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域，是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科課程來滿足。以一門學(xué)科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個專業(yè)，可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用;而課程是教學(xué)的科目，它不僅要考慮到相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)、社會對相關(guān)知識的需求，也要考慮到學(xué)生的接受能力。一門課程以相關(guān)主干學(xué)科為依托，可能涉及不止一門而是若干門學(xué)科，甚至屬于不同的學(xué)科門類。第二，學(xué)科、專業(yè)與課程遵循的規(guī)律不同。作為學(xué)術(shù)活動的平臺，學(xué)科的形成和發(fā)展遵循的是科學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律，其核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因此它所關(guān)注的主要是學(xué)科前沿的問題，目的是獲得對未知世界的認(rèn)識，并把這種認(rèn)識系統(tǒng)化、理論化。而作為培養(yǎng)人才的教學(xué)活動，專業(yè)的形成和發(fā)展所遵循的是教育必須適應(yīng)和促進政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面需要的規(guī)律，其目的是培養(yǎng)社會所需的專門人才。專業(yè)隨著社會對人才的需求改變而改變，具有易變性。課程的形成與發(fā)展遵循人的認(rèn)知規(guī)律，目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以課程的發(fā)展以開發(fā)適用的教材、提高教育教學(xué)手段與方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。第三，學(xué)科、專業(yè)與課程的構(gòu)成是不同的。一門獨立學(xué)科的形成需要如下幾個要素:一是研究的對象或研究的領(lǐng)域;二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng);三是研究方法。專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案(即課程體系)、專業(yè)教學(xué)條件所構(gòu)成。培養(yǎng)目標(biāo)對整個專業(yè)活動起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計。而課程的構(gòu)成主要包括課程的師資隊伍、課程教材建設(shè)、課程實驗室與實踐基地建設(shè)、課程教學(xué)手段與教學(xué)方法的改善等。

學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)在邏輯的聯(lián)系主要體現(xiàn):一是學(xué)科知識的分化與綜合組成了課程，課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教材的編寫同時固化了學(xué)科的知識，促進學(xué)科的發(fā)展。18世紀(jì)后，基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級、三級學(xué)科。與此同時，學(xué)科的綜合發(fā)展趨勢大為增強，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科。而以某個主干學(xué)科為基礎(chǔ)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)律分化與綜合相關(guān)學(xué)科知識便成為課程。同時，一門課程不是靜止不變的，現(xiàn)代社會要求學(xué)生掌握最前沿的知識，開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，編寫實用的教材，這又反過來促進固化學(xué)科發(fā)展的最新理論知識，促進學(xué)科的發(fā)展。二是專業(yè)是課程的組合形式，專業(yè)改革需要更新相關(guān)課程內(nèi)容，提高專業(yè)人才的適應(yīng)性。設(shè)置專業(yè)，既要考慮開出相關(guān)課程的能力又要適應(yīng)社會用人的需要。按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列課程中選擇若干門系統(tǒng)的核心知識，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法。三是學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)的特色化發(fā)展又促進了學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。專業(yè)是在系列的學(xué)科門類中一般選擇一至三個學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科，而且正是依據(jù)專業(yè)對學(xué)科的不同選擇與組織，來判別某一專業(yè)的專業(yè)特色以及專業(yè)的具體定位，如專科專業(yè)、本科專業(yè)、研究生專業(yè)。同時，專業(yè)特色的基本方面是學(xué)科特色和社會適應(yīng)特色，其中，社會適應(yīng)特色主要由大學(xué)外部來評價，這種評價歸根到底是對專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否，因此，專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色。形成、強化專業(yè)的特色，依賴于構(gòu)建專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)支撐和主干學(xué)科在學(xué)科方向上的集中與協(xié)調(diào)，主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開設(shè)學(xué)科課程，在教學(xué)中跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題、拓展新的學(xué)科方向。

3.學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的聯(lián)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是協(xié)同共生的關(guān)系，一方面，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展及成果可以直接為專業(yè)建設(shè)提供動力與支持;另一方面，專業(yè)建設(shè)又為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供課題和提出要求，促進教師提高自身素質(zhì)與水平，反過來促進學(xué)科建設(shè)。［2］

(1)學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)性工作

學(xué)科建設(shè)是通過科學(xué)研究以及培養(yǎng)高層次人才，以獲得更多的反映客觀世界的學(xué)術(shù)成果，這些學(xué)術(shù)成果，不僅是高校學(xué)科建設(shè)水平高低的根本標(biāo)志，更是高校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能否取得長足進展的根本保障。因為專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，而培養(yǎng)專業(yè)人才憑借的“原料”正是學(xué)術(shù)成果。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性工作，新建本科院校要實現(xiàn)由專科到本科的實質(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭，做好學(xué)科規(guī)劃，培育學(xué)科團隊，重視科學(xué)研究，提升大學(xué)內(nèi)涵，以此帶動專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。

(2)專業(yè)建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)為基礎(chǔ)

在我國高校，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基地，專業(yè)建設(shè)的外延主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式，即培養(yǎng)成什么樣的人、用什么內(nèi)容來培養(yǎng)人、以及采用什么方式培養(yǎng)人。在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與核心還是在于教育教學(xué)內(nèi)容與方法，而這正是相應(yīng)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的內(nèi)容，通過學(xué)科建設(shè)提高教師的學(xué)科水平和研究能力，能夠更大限度地選擇、創(chuàng)造與傳承相應(yīng)的學(xué)科知識，直接促進教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與方法的改進，從而推動專業(yè)建設(shè)。通過課程建設(shè)，可以直接將教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目的。因此，高等院校尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)，不是獨立于專業(yè)建設(shè)的另一種活動，而是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證，共同致力于教育教學(xué)質(zhì)量的提高與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(3)課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的成果展現(xiàn)

加強學(xué)科建設(shè)，培育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，為高校課程改革與發(fā)展奠定良好的師資保障，這是課程建設(shè)取得實效的決定性因素，也是教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革得以落實的先決條件，而且，通過學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)造了科研成果，為教材建設(shè)提供了新的學(xué)科知識。從內(nèi)容來看，課程正屬于學(xué)科范疇，是按照教學(xué)的規(guī)律選擇、編排與統(tǒng)合起來的相對穩(wěn)定的學(xué)科知識體系。就專業(yè)建設(shè)來說，其目的與課程建設(shè)是一致的，均致力于高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)容與課程建設(shè)是吻合的，均致力于學(xué)科知識體系以及教育教學(xué)內(nèi)容的完善。專業(yè)建設(shè)成效取決于相應(yīng)的課程建設(shè)，課程建設(shè)狀況正是相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)的直接體現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)科建設(shè)是高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平臺，它主要包括學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)科實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)、科研項目建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、碩士與博士學(xué)位點建設(shè)等。專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的平臺，它主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計劃的制定、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)與教材建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進等。課程建設(shè)是學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的平臺，它主要包括課程內(nèi)容的開發(fā)、課程教材的編寫、課程教學(xué)手段的改革、課程實驗設(shè)施的建設(shè)、課程師資隊伍的建設(shè)等。高水平的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是保障高校知識選擇、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等基本活動有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)與課程一體化建設(shè)的必要性與可行性

1.應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的必要性

當(dāng)前，我國不少高等學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中存在一個共性的問題，就是只看到了三者的區(qū)別，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，過多強調(diào)三者之間的差異性，少有探求三者之間在人才培養(yǎng)中的共同取向，導(dǎo)致了在實際建設(shè)中陷入了種種誤區(qū)，特別是應(yīng)用型本科院校更為突出。

(1)“一體化”建設(shè)推動了新建本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變

目前，我國人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，我國的高等教育普遍以研究型院校作為自己的發(fā)展目標(biāo)，所以，在人才培養(yǎng)上也以研究型為主，致使高校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足勞動力市場的需求，一方面，大量畢業(yè)生無業(yè)可就，另一方面，大量崗位又出現(xiàn)了用人荒的怪圈。所以，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為我國高校的重要課題。“985”院校和“211”院校以建設(shè)世界一流大學(xué)和培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，而高等職業(yè)教育從其產(chǎn)生就已經(jīng)明確定位為技能人才培養(yǎng)，所以，在我國高等教育新一輪調(diào)整中，處于二者之間的新建本科院校由于生存危機必然定位于應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，一方面具有較高的學(xué)歷和較扎實的基礎(chǔ)知識;另一方面應(yīng)用技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理和經(jīng)營決策等活動，有較強的動手能力，這又是研究型人才所無法比擬的。所以，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，既是社會的需求，也是地方本科院校生存的根本。

應(yīng)用型本科院校一般專業(yè)起步較晚，相關(guān)建設(shè)成果不多。師資隊伍中具有博士學(xué)位教師相對比例不高，教師教科研團隊分工不太明確，協(xié)作創(chuàng)新意識比較淡薄，理論聯(lián)系實際能力不強，單打獨斗式的科研成果對經(jīng)濟社會發(fā)展的推進與貢獻度不高，爭取和參與的企業(yè)和地方經(jīng)濟管理決策話語權(quán)相對不夠。在這種情況下，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)若各自為政，必然致使人力、物力和財力投入分散、重復(fù)建設(shè)，嚴(yán)重制約三大基本建設(shè)的進程。因此在推進學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)時，應(yīng)用型本科院校不能遵循傳統(tǒng)高校的模式，搞齊頭并進，而是必須根據(jù)三者的相通性進行學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。

(2)“一體化”建設(shè)強化了本科教學(xué)在大學(xué)中的地位

高等學(xué)校無論是研究型的還是應(yīng)用型的，其與研究機構(gòu)的主要區(qū)別就在于它的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年大會上的講話，將大學(xué)的任務(wù)分為四個部分，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。但同時指出，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。如果離開了這一根本任務(wù)，其他任務(wù)做得再出色，也不能稱其為高校。所以，高校的所有工作，都必須含有教育的功能，這一點沒有一個高?？梢岳猓徊贿^對不同類型的高校，按照其人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重點不一樣，研究型大學(xué)，因為是培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域高尖端研究人才，所以，主要以學(xué)科發(fā)展來創(chuàng)新學(xué)科知識體系為主要目標(biāo)，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;而應(yīng)用型本科院校，則是為社會產(chǎn)業(yè)化調(diào)整培養(yǎng)所需的大批應(yīng)用技術(shù)型人才，所以，主要以調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)來滿足社會發(fā)展對人才不同規(guī)格的需求為主要目標(biāo)，以此來提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

(3)“一體化”建設(shè)促進了教學(xué)與科研相互融合

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩個重要職能，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基本原則。高校中的教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進、缺一不可的。作為專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的教學(xué)過程需要作為學(xué)科建設(shè)重要內(nèi)容的科研作為支撐。例如，穩(wěn)定的科研方向是開設(shè)新課程的基礎(chǔ)，教師將科研內(nèi)容引入教學(xué)，可固化為教材，開設(shè)新的課程;教師在課堂教學(xué)中將科研成果、科研思路融入到課程講授中，會激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維;學(xué)生通過參與教師的科研項目，進行自我完成的綜合性設(shè)計性實驗，既可加深對課本概念的理解，又可領(lǐng)會科研活動的特點，提高自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和科研能力等等。應(yīng)用型本科院校的科學(xué)研究活動主要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。

同時，作為專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以反哺科研。因為大學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同認(rèn)識已知世界和探索未知世界的特殊過程。在學(xué)生提問、與教師互動交流、參與教師的科研等教學(xué)實踐中，往往可以撞擊出思想的火花，使教師不斷得到新的靈感，啟發(fā)科研工作的新思路，這就是我國數(shù)千年教育活動中所倡導(dǎo)的“教學(xué)相長”。教學(xué)與科研相結(jié)合是提高教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平的基本途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要支撐點。

(4)“一體化”建設(shè)提升了專業(yè)辦學(xué)水平和競爭力

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，品牌專業(yè)需要優(yōu)勢學(xué)科的支撐，有了高水平的學(xué)科，才可以衍生出高水平的專業(yè)，并決定高水平的本科教學(xué)。綜觀國內(nèi)各大學(xué)遴選的品牌專業(yè)，一般都由實力雄厚的學(xué)科資源作為學(xué)術(shù)支撐和發(fā)展平臺，如高水平的科學(xué)研究成果、碩士以上學(xué)位授權(quán)點、重點學(xué)科、重點實驗室、同類專業(yè)中有影響的知名教授、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等等。在優(yōu)勢學(xué)科資源的支撐下，品牌專業(yè)可以形成一批高水平的教學(xué)名師和專業(yè)教學(xué)團隊，建設(shè)一批精品課程、精品教材和人才培養(yǎng)基地等標(biāo)志性教學(xué)成果等等，從而提升專業(yè)的整體競爭力和社會聲譽。

2.應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的可行性

應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的必要性已不容置疑，而三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是一體化建設(shè)的內(nèi)在動因。綜上所述，從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵來看，學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是由課程體系來實現(xiàn)的，學(xué)科與專業(yè)之間存在交叉關(guān)系，若干個學(xué)科構(gòu)成一個專業(yè)，同時，也存在一個學(xué)科跨度若干個專業(yè)(如英語、計算機等)。一方面，學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科的發(fā)展為課程源源不斷地提供材料。同時，學(xué)科也要根據(jù)課程要求進行學(xué)科研究;另一方面，課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐專業(yè)。同時，基于社會需求，應(yīng)按專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求來編制課程體系，從課程的構(gòu)建目的來看，屬于教育范疇，而從其內(nèi)容來看，則又屬于科學(xué)范疇，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)科，課程構(gòu)建目的則關(guān)聯(lián)專業(yè)。所以，課程內(nèi)容和行為的雙重性有機地將學(xué)科和專業(yè)聯(lián)系起來，這也為學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)提供了可行性。

三、學(xué)科、專業(yè)與課程一體化建設(shè)的路徑選擇

要實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的目標(biāo)，真正使學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有機融合，使三者“共贏”，必須調(diào)整價值導(dǎo)向，著眼于機制建設(shè)，建立起學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相互促進的運行機制。

1.樹立學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念

現(xiàn)在在學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)中存在的一些問題，其深層次原因還是教師和管理者思想認(rèn)識上的問題，在認(rèn)識上不到位，行動上必然出偏差。學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念是將三者的建設(shè)作為一個有機整體進行總體規(guī)劃、同步建設(shè)，通過一系列有效的制度、措施，保證學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提升。樹立學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念，可以實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程整體規(guī)劃、優(yōu)勢互補、相互促進，是一個多贏之策，也是提高應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程整體水平的有效途徑。

2.構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)為核心的一體兩翼式建設(shè)模式

研究型大學(xué)的核心工作是學(xué)科建設(shè)，而應(yīng)用型本科院校的核心工作是專業(yè)建設(shè)。所以，學(xué)科 、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的模式對于這兩類院校也是不同的，研究型大學(xué)是以學(xué)科為核心構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式的，而應(yīng)用型本科院校則是應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式。所以，應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建一體兩翼式建設(shè)模式。即根據(jù)經(jīng)濟社會對專業(yè)人才的需求信息設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建課程建設(shè)體系，一方面根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，由相應(yīng)學(xué)科來構(gòu)建課程內(nèi)容，課程通過學(xué)科知識傳授實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，向社會輸送所需專業(yè)人才。另一方面，經(jīng)濟社會需求對課程內(nèi)容知識更新的要求，也促進各學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.組建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)團隊

學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式是圍繞專業(yè)建設(shè)展開的，首先，按專業(yè)布局和教師學(xué)術(shù)研究凝練學(xué)科方向，并由此組建學(xué)科隊伍，由于學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，這樣組建的團隊自然就組成了某一領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團隊;其次，學(xué)科研究方向形成的優(yōu)勢與特色應(yīng)與專業(yè)建設(shè)形成的優(yōu)勢特色相一致;再次，專業(yè)建設(shè)形成的優(yōu)勢特色要通過若干系列主干課程體系來實現(xiàn)，這樣的隊伍又自然構(gòu)成了系列課程教學(xué)團隊。這樣的學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式具有如下優(yōu)點:

首先，由于一個團隊同時實現(xiàn)了三種功能，可充分集中優(yōu)勢資源進行重點建設(shè);其次，無論是學(xué)科還是課程都容易形成行業(yè)特色和地方特色，學(xué)科方向與行業(yè)或地方經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合更為緊密，易于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實現(xiàn);最后，這種一體化建設(shè)模式，無論是學(xué)科建設(shè)成果還是科研成果都與課程緊密聯(lián)系，自然實現(xiàn)了學(xué)科和科研為本科教學(xué)服務(wù)的目的。學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式，對于應(yīng)用型本科院校來說，能夠充分利用有限資源，來實現(xiàn)學(xué)校各個辦學(xué)功能的一致取向，即無論是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究還是社會服務(wù)，都指向行業(yè)和地方的經(jīng)濟建設(shè)，促進了地方本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變。

4.重構(gòu)合理的“一體化”建設(shè)的組織體系

從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系來看，學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)最終是在基層學(xué)術(shù)組織中完成的，［3］而教研室是最有代表性的基層學(xué)術(shù)組織。教研室作為高校教育教學(xué)行政管理的基層單位，它以具體學(xué)科教學(xué)的組織實施和具體學(xué)科的建設(shè)為主要工作內(nèi)容，同時涉及教學(xué)管理工作的多個方面，因而是高校教學(xué)管理層級中的重要構(gòu)成，是管理中必須依靠的重要一級，其工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的成敗和效果。教研室的工作不應(yīng)僅僅停留在簡單的事務(wù)性層面，而應(yīng)圍繞學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)，組成教研科研團隊，依靠團隊的力量，集體攻關(guān)，從而培育出較好的教研科研成果。

加強教研室的工作，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須責(zé)、權(quán)、利分明。通過一系列制度、條例將教研室的責(zé)、權(quán)、利明確下來，以目標(biāo)考核責(zé)其盡責(zé)，以獎懲措施激勵其盡責(zé)，以權(quán)力的賦予保障其盡責(zé)，以校院的管理指導(dǎo)其盡責(zé)，從而真正發(fā)揮其在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的功效。

5.形成開放的“一體化”建設(shè)的管理模式

高校師資配置是社會化的、開放的，與其他人才市場兼容的體系。合理的人才流動不僅可以使一個人重新確立新的起點，而且能夠營造出一種寬松的、自由的學(xué)術(shù)群體環(huán)境，有利于學(xué)術(shù)群體之間的思維和觀念的碰撞，從而促進學(xué)科與專業(yè)的相互滲透和改造，促進學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的有序發(fā)展。

建立流動開放的人才管理體制，是目前國外高校建設(shè)中的普遍現(xiàn)象。從國外的經(jīng)驗看，要建立一套流動開放式的人才管理體制，就要制定一套開放的人才錄用機制，允許人才的自由競爭、擇優(yōu)錄取。如通過外聘教師制，聘請國際知名專家、學(xué)者、教授到校兼職任教，借“腦”融“智”。如芝加哥大學(xué)曾聘請人工放射能之父費米到學(xué)校執(zhí)教;麻省理工學(xué)院曾聘請“控制論之父”維納到學(xué)校執(zhí)教;哈佛大學(xué)曾聘請數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家羅素到學(xué)校執(zhí)教。而這些著名科學(xué)家在這些大學(xué)兼職任教，都在該校的學(xué)術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研水平、專業(yè)建設(shè)等方面起到了重要的推動作用。因此，我國目前的學(xué)科專業(yè)建設(shè)可以借鑒美、德等發(fā)達(dá)國家高校的“海納百川”的做法，突破靜態(tài)的管理模式，建立開放科學(xué)的、流動的、柔性的人才管理制度。面向社會吸收優(yōu)秀人才，加強國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)人才的引進，采取兼職與專職相結(jié)合的方式，靈活聘任，規(guī)范管理，把新的學(xué)術(shù)觀念、學(xué)科前沿知識技能，新的研究和實踐技巧等引入到師資隊伍之中，以較低的人力資源成本和靈活的師資結(jié)構(gòu)來強化學(xué)科、專業(yè)、課程師資隊伍建設(shè)效果。

6.創(chuàng)建富有激勵性的“一體化”建設(shè)制度環(huán)境

建立一套科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研政策制度激勵機制，是促進學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的重要保障。要建立公平、公正的學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)管理制度，尤其是體現(xiàn)價值導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價制度、用人制度、獎懲制度、分配制度等方面，要體現(xiàn)公平、公正、平等、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師正向的價值追求。在教師評價方面，應(yīng)由重學(xué)歷和科研成果向科研與教學(xué)成果并重轉(zhuǎn)變，認(rèn)真研究科研成果與教學(xué)成果的替代比例，制定出科學(xué)合理的教學(xué)科研評價體系，引導(dǎo)教師在教學(xué)與科研中取得平衡，形成教師的教學(xué)價值能夠得到公平、公正的體現(xiàn)的良好環(huán)境，促進學(xué)科與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

［1］張?zhí)┏?，付八?高校課程改革與大學(xué)生素質(zhì)的提高［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，(4):10-13.

［2］王建華.論學(xué)科、課程與專業(yè)建設(shè)的相關(guān)性［J］.學(xué)位與研究生教育，2004，(1):24-25.

［3］唐紀(jì)良.“學(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè):動因與路徑［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008，(6):125-129.