滕兆瑋

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

隨著經(jīng)濟全球化的推進，中西方經(jīng)濟、文化交流日益頻繁與廣泛。但由于中西方傳統(tǒng)習(xí)慣、價值觀念、宗教信仰、思維方式等不同，中西方文化表現(xiàn)出諸多差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于采用本族語言的思維及表達方式來表達自己，解釋別人的意愿，因而雙方在溝通過程中經(jīng)常因為犯“文化錯誤”，造成理解偏差，引發(fā)“文化休克”（cultural shock），甚至產(chǎn)生誤會和沖突，從而導(dǎo)致交際失誤。

2007年教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一書的頒布，引發(fā)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮。隨著改革的逐步深化，廣大英語教師也在教學(xué)改革實踐中不斷地探索與反思。其中，經(jīng)常提及的問題之一就是“大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是什么？”，是學(xué)習(xí)英語語言知識，還是學(xué)會應(yīng)用英語這一語言進行交流？長期以來，我國的英語教學(xué)走過不少彎路。由于過分注重詞匯、語法等語言基本知識的傳授，培養(yǎng)出來的學(xué)生語法精準，但文化意識匱乏，不具備有效地開展跨文化交際的能力。［1］近年來的大學(xué)英語教學(xué)開始注重文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，明確提出了英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)在注重語言基礎(chǔ)知識傳授的同時，還應(yīng)該加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視文化意識的滲透，培養(yǎng)其運用英語進行跨文化交際的能力。

1 跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)

1.1 跨文化交際能力

“跨文化交際”來自于英文的“intercult ural co mmunication”或者是“cross－cult ural co mmunication”。其內(nèi)涵是指來自不同語言、不同文化背景下的人之間所發(fā)生的相互交往，即把所學(xué)的語言知識與社會的文化習(xí)慣和思想觀念結(jié)合起來，根據(jù)具體環(huán)境和對方思想、情感的變化調(diào)整自己的話語，使交際得以順利進行。美國外語教學(xué)協(xié)會指出，跨文化交際能力包括交際能力和文化能力兩個方面。交際能力包括語言能力和語用能力，即交際者對語音、詞匯、語法等語言規(guī)則和知識的掌握及運用所掌握的語言規(guī)則和知識進行交際的能力。文化能力也稱為文化理解力，就是對目的語文化的敏感度和洞察力。由此可見，跨文化交際能力不僅涉及語言表層知識的運用，而且更注重實踐中的語用能力，重視社會和文化因素。

1.2 培養(yǎng)跨文化交際能力與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語課程既是一門語言工具課，也是一門文化素質(zhì)課。作為一門特殊的文化素質(zhì)課，文化意識的培養(yǎng)是其必然任務(wù)之一。胡文仲教授曾指出，中國的英語學(xué)習(xí)者所犯的錯誤主要分為四類：社交語言上的不恰當性；對傳統(tǒng)習(xí)俗的不接受性；不同價值觀的沖突；墨守陳規(guī)或過度概括。［3］很明顯，這四點都與跨文化交際能力中的文化意識有關(guān)。外語教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力［2］。它不僅需要學(xué)習(xí)者掌握足夠的語言知識，也需要學(xué)習(xí)者對英語國家的文化背景有所了解。在英語教學(xué)中，接觸和了解英語國家的社會文化有助于更好地理解、使用英語，有助于加深對本國文化的理解，有助于國際視野的拓展及全球意識的培養(yǎng)。文化知識、語言能力、思維能力、健全人格等全面素質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的應(yīng)有之義。了解文化差異、增強跨文化交際能力、培養(yǎng)國際意識是其重要組成部分。因此，改進大學(xué)英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

2 運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重交際的實效性，被譽為近年來教育領(lǐng)域最引人矚目的革新，備受國內(nèi)外教育界關(guān)注。這一教學(xué)模式分為三個階段［3］：

（1）任務(wù)前階段（pre－task）：Intr oduction to the topic and task.

（2）任務(wù)中階段（task－cycle）：Task planning and report.

（3）任務(wù)后階段（language f ocus）：Analysis and practice.

任務(wù)前階段是準備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，“充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一”。其最顯著的特點就是特別強調(diào)“做中學(xué)”（lear ning by doing），將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于具有現(xiàn)實意義的任務(wù)之中，學(xué)生根據(jù)自己對當前問題的理解，通過合作學(xué)習(xí)提出方案、解決問題，達到掌握所學(xué)知識的目的。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是被動地接受了知識，久而久之學(xué)生不僅喪失了英語學(xué)習(xí)的動力和興趣，而且更缺乏主動思考問題、分析問題和解決問題的思維能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法拓展文化知識可以實現(xiàn)第二課堂的創(chuàng)設(shè)。鑒于高校英語課時的限制及文化知識的繁雜，僅僅依靠課堂上教師講解，學(xué)生被動地聽而不輔以課外學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想［4］。任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供大量的課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是課堂教學(xué)的自然延伸和促進，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果得到了改善；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展文化教學(xué)，可以突破單一的授課方式，輔之以分組教學(xué)、個別教學(xué)以及師生課外交流、輔導(dǎo)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性；為了完成教師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生之間需要不斷地進行交流和溝通，有利于提高學(xué)生的溝通交際能力。在反復(fù)的語言輸入與輸出的交替過程中，學(xué)生的跨文化交際能力得到了鍛煉與提高；主動學(xué)習(xí)、積極探究的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這又可以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)上的成功和進步，提高學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)習(xí)動機，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

2.3 實例

以《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第六單元Dinning Etiquette為例，闡明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識的具體實施步驟。

該文章講述的是約會時的用餐禮儀，除了詞匯、語法等語言基本知識的講解外，還涉及到很多文化背景知識，如在西方國家約會時的注意事項、宴請安排、晚宴著裝要求、東西方餐具及餐桌禮儀的不同之處、西方國家的紳士精神等。要把這么多的文化知識滲透給學(xué)生，單純靠教師講解，學(xué)生被動接受的教學(xué)效果是不理想的。教師如果運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，給學(xué)生分配任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和團隊協(xié)作精神，尤其是燭光晚餐的情景模擬，能充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂效果理想。具體做法如下。

（1）分組：將全班（以一個班為40人計算）分成8個小組，每組5人左右，形成8個小團隊。

（2）領(lǐng)取任務(wù)：教師上課之前，把涉及該單元的文化知識點進行歸納形成8個主題，給每組分配一個主題任務(wù)，讓每組一起合作去查找資料。如Dinning Etiquette一課，教師在上課之前，分配如下有關(guān)文化背景知識的主題任務(wù)（以下只列出部分）：

1）What are the dos ＆don’ts when dating in wester n countries？（Topic，dinning reser vation，dress code）

2）What is the difference about a dinner party bet ween easter n and wester n countries？

（Tableware，seat arrangement，dish order）

3）Can you list the diff erence about table manners bet ween easter n and wester n countries？（Custo m）

4）What is the gentility？（Give some examples）

5）Scenario Si mulation：Candlelight dinner with your date.

（3）分工合作、搜集資料：每個小組根據(jù)領(lǐng)取的主題任務(wù)進行討論，制定出小主題，進行組內(nèi)分工。圍繞各自的小主題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料，在規(guī)定的時間內(nèi)把資料匯總，并就查到的資料分別發(fā)表自己的想法，總結(jié)出觀點并一起合作，做成PPT的文件形式。

（4）匯報展示：每個小組推薦一名組員在課堂上把做好的PPT文件展示給全班同學(xué)觀看并講解自己的主題內(nèi)容，把了解到的英語文化背景知識跟全班同學(xué)分享。

（5）評價反饋：對學(xué)生的展示成果進行點評，實行組內(nèi)自評與組間互評并重，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的原則，根據(jù)該組的表現(xiàn)給出合理的成績，引導(dǎo)學(xué)生完善知識并內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)包括以下兩方面，一方面是對每組學(xué)生完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果進行評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

3 結(jié)語

跨文化交際學(xué)的研究方興未艾，跨文化交際能力的增強勢在必行。只有在英語教學(xué)中進行跨文化交際的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視野和跨文化意識，才能使他們有效地獲取跨文化交際的能力?？缥幕浑H活動在經(jīng)濟、文化全球化、文化多元化語境中日益頻繁，因此，跨文化交際研究對于大學(xué)英語課程教學(xué)有著重大的現(xiàn)實意義。因此，廣大英語教師有必要提高認識，在英語教學(xué)中運用先進的教學(xué)理念，不僅要重視語言知識的掌握、語言運用技能的訓(xùn)練，同時還要運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加強培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識，不斷引導(dǎo)學(xué)生努力去熟悉中西文化差異，進一步掌握跨文化交際技巧。事實證明，只有將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能最終實現(xiàn)外語教學(xué)的目標，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。

［1］ 高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究［J］.外語與外語教學(xué)，2006（11）：28.

［2］ 樂瓊.淺議大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010（8），69.

［3］ 滕兆瑋.任務(wù)驅(qū)動下的“英美概況”教學(xué)實踐研究［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：1.

［4］ 謝美蓉.非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)芻論［J］.教育理論與實踐，2006（12）：59.